【正文】教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。（德国教育学家斯普朗格语）
　　提起王堂隆，凡是教过他的教师没有一个不深深记得他的。刚接手带他时，没等我先了解他、认识他，他已闯入我的视线：上课总是迟到，且慌慌张张、左碰又撞地来到位上坐下后并不安定，仍左顾右盼、龇牙咧嘴、“滔滔不绝”。我不想“打草惊蛇”——严格的说我不想在学期刚开始就像其他教师一样认为他“无药可救”、而“判他死刑”。我执拗的坚信“没有不可教的学生，只有不会教的老师”。因此，我把他当成我第一个授导学生，并暗地里地对他进行了全面调查：
　　王堂隆：男，12岁，六年级2班。他家住峄城文昌小区。父亲是林美公司经理，母亲干个体——茶社。父母忙于工作很少顾及他的学业。家庭教育严重缺乏。经常上网玩游戏，致使眼睛已严重近视。他活泼开朗、聪明伶俐、具有感召力，在班级里小有影响（负面的）。带的教师都因他课上太不遵守纪律而大伤脑筋。
　　针对以上调查分析，我尝试着采取以下思想引导教育措施：
　　一、宽容、忍耐。对于王堂隆这种情况，若采用“打”、“压”的措施，不仅无济于事，还会削弱他的学习动机。小学生的心理特点决定了他们自制力较弱，因此，我选择了宽容与忍耐，容忍他的种种缺点。见他“恣意妄为”，我会用眼神、手势会意不要再这样，他若不听，我就表现很难过，让他知道老师因为他而是多么的用心，继而“视而不见”。结果他就不好意思再“作恶”了。“恶语伤人六月寒”，批评、挖苦、惩罚只能强化他的缺点和逆反心理。
　　二、诚心、尊重。有效的教育是建立在充分尊重，真诚的相互沟通，获得认同和合作的基础上。如采取强制，管束等到方式教育，其效果是肯定不佳的，也和时代的主体教育精神相违背的。以前，王堂隆上课听到的批评多表扬少，常常受到师生的歧视甚至嘲笑。久而久之，逆反心理严重，因此在思想上与老师对立，有时破罐子破摔，索性什么也不听，什么也不学。我“对症下药”，——关爱他、尊重他，诚心和他做朋友，抓住一切机会鼓励他：能按时上课，就给他一个亲切的微笑；发现五分钟没做小动作，就当面给他鼓励；见他认真听课就给他一个鼓励的眼神；回答对了，我就真诚的在全班表扬他…渐渐的他对我解除了戒备之心，对我所教的学科感起兴趣来。
　　三、坚持不懈。当然在努力的过程中仍不免有些反反复复、时起时落，可一经发现我就及时诱导，做到防微杜渐，不断激励他：好习惯要坚持才能成为行为；学习也要积少才能成多；要对自己充满自信，信心比黄金货币更重要（温总理说）；引导他看到自身的价值（和他谈话：让他看到由于自己的遵守纪律，班级是多么美好，教师是多么开心）。
　　通过一学期的辅导，王堂隆似乎被唤醒，他变了：迟到明显少了，虽然偶尔还有；课上闲话少了；能专心学习了；师生说他 “不是”少了；他见了我似乎总是不好意识，会冲我会心的笑；他自信多了、沉着多了、好学多了；经常在课堂上发表自己的真知灼见；……班级似乎少了点什么，那就是以前的王堂隆不见了。我相信期末他定有一个不同寻常的收获。
　　如果要问我导师感言是什么？我会由衷的说：因材施教，真情唤醒；精诚所至，顽石可开。