【正文】在学校上学时，同学们都戏称历史系的人是古董。虽然是个玩笑，可是在教学生涯中确实体会到了这一点，中学生对历史学习的兴趣的确不大。为了提高学生历史学习的兴趣，在长期的教学生涯中，我自己逐渐摸索出了一套教学方法，那就是给历史课堂一个开放的空间，你将会收获整个蔚蓝的天。
　　由于历史过去性的特点，生动的历史情境，活生生的历史人物形象，仅靠语言述说相当困难。不可能每个人都有纪连海为了让课堂生动有趣，苦练说评书的那种精神和毅力。不过我们可以借用课件、影像资料等现代化教学手段辅助教学，让历史人物、情境走进课堂，带学生穿越时空回到过去，改变我们干说历史的课堂教学，以打破课堂沉闷的气氛，给学生一种强烈感观和心理刺激，把学生感兴趣的图片和影像资料通过直观的方式展现在学生的面前，不光提高了学生的学史兴趣；同时，还会有意想不到的惊喜等着你。
　　那是我在讲述《南京大屠杀》时，给学生放映了《世纪中国》中南京大屠杀的相关内容。学生们第一次直观的看到了很多平常看不到的历史，心灵深受震动。但在介绍到对妇女的迫害时，有几个男同学笑出了声，作为一个老师，我知道我的学生没有恶意，可是也反映出学生们还是对南京大屠杀的残酷性认识不足。由此我想到电视中播放的很多抗战时期的电视剧和动画片，实际上有时过分夸大了我们的聪明才智，使学生们认识不到战争的残酷性和战争对人类的严重伤害。于是，我组织了一堂关于“战争就是灾难“的辩论会。学生们开始广泛的搜集资料，准备了足足两周的时间，不光学生们作了充分的准备，我也准备了大量资料。至今我还想着那堂课带给我的震撼，学生不但熟练运用现代化的信息技术来充分展示了战争的危害；竟然自己说出了古代战争客观上曾起到过传播知识和文明的作用，并列举了希波战争、蒙古西征等一系列著名的古代战争作为例证；还针对当今一些恶意干涉中国内政而中国政府并没有进行武力回击的做法进行了明白的阐述。
　　那堂课真是精彩，我是深深体会到了开放的课堂所带给我的丰硕成果：学生们不光记住了知识要点，历史课标所要求的那些能力目标和情感的培养更不在话下，演讲能力和辩论能力也充分展现和提高，动手能力更强，思想情感和爱国思想得到了升华；最重要的是学生们的学习兴趣空前提高。而在我们的课堂中，能够运用开放资料的时候太多了，我们可以信手拈来，例如讲《明治维新》时，我充分运用了世博会的视频，课堂上老师不用多讲，学生就知道了科学技术是第一生产力的道理，只有改革开放才能发展经济的原因，更明白自己只有努力学习才可以强国的重任在肩头。我们可以利用的现代化的信息太多，可以是影视资料，也可以是名著，比如《汤姆叔叔的小屋》在讲述美国南北战争时的帮助，比任何其他的资料来得都要更好。积极鼓励学生在课后广泛浏览各类书籍，多掌握史实，多了解理论。更要向图书馆、古迹、文献和现实、未来拓展。在广阔空间里，激发学生的创造力和灵活性。把辩论、讨论、参观、演讲、表演等多种形式引入课堂，使整个课堂成为全方位的立体开放的教学活动。真正达到“学史以明智”的目的。
　　同时也可以多布置开放式的作业，不要只盯着学生的考试成绩。我想教育的理念就是对学生的终生影响，我想我的学生们可以在若干年之后忘了很多历史年代，历史人物，但是他们对历史的认识和正确的历史观不会改变。如1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈国民党失败的原因。（题目自拟） 要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。 看到作业后，我惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高很多。较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。这样的探索对每一个学生来说都会印象深刻。
　　再如学习了“二战”历史，可以出一道论辩题：“没有希特勒‘二战’会爆发吗？”学生们的答案真是令人拍案叫绝。一些同学认为：没有希特勒，就不会有“二战”。希特勒是战争狂人，没有希特勒，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，也不会爆发“二战”。一部分同学认为：“二战”能否爆发，要从当时的历史背景中去考虑。凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929-1933年经济危机的打击，英法纵容绥靖政策，不管希特勒是否存在，“二战”迟早要发生。而通过辩论，同学们统一了认识：个人在历史发展进程中可以起到重要作用，但不能改变历史发展规律，只能起到加速和延缓历史进程的作用，所以没有希特勒“二战”也会爆发。还有那些另类的观点：原子弹底下无冤魂，日本人民也应该对日本的侵略战争付出代价等等诸如此类的历史观点。让学生自己形成自己的历史观点和评价。因为教育的目的不是把学生培养成千篇一律的人，而是帮助学生形成自己的人生观，世界观和价值观。
　　我们还要发挥历史课堂开放的空间功能，同其他学科相互融通、相互渗透，增进学生的智慧和能力。如讲到战国七雄的时候，战国时期是一个比较混乱的时代。战国七雄的形势图对于学生来说比较难记忆。在教学中，与地理知识渗透进来。把中国现在的区域划分与当时的战国七雄形势图联系在一起，历史和现实联系在一起，拉进了历史和学生之间的距离。山东之所以叫齐鲁大地的原因和山东的简称是鲁，相信不难记住。物理，化学，数学等各学科的东西都可以互通。
　　我们应该认识到传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习。开放的历史课堂教学，符合了以学生为主体的教学理念，与今天小组合作的教学模式结合，更是如虎添翼。开放的历史课堂教学，充分培养了学生的自主探索的学习能力，自制能力，组织能力和团队合作能力。