【正文】摘   要：“课改”已经有几个年头了，课堂教学正朝着规范性方向发展，但也存在着不少问题，如；课堂教学浮躁；美术课到底应该给学生教什么；在课堂教学的过程中教师该怎样丰富自己对学生的评价语言等，这些都普遍存在于美术课堂教学之中，本文以课堂教学为立足点，紧密联系教学中教师出现的问题展开研究，提出看法，从教师教学观念的转变，到课堂教学如何传授知识，再到如何丰富教师课堂教学评价语言等的阐述。进一步说明教师要想丰富自己的教学活动，就必须不断地加强美术文化的学习。
　　关键词：美术课堂教学  问题  教材理解浮躁  知识的传与学  评价语言单一
　　随着新课程改革的步伐不断推进与加深，教育教研部门及教师自身对“课改”的理解也由刚开始的感性认识纵深到理性理解的层面，这一点从教师们的课堂教学当中有着明显的显像。从以前传统的知识传授型课堂教学发展到如今不仅注重知识的传授，而且更注重“人”本身发展的新型课堂教学。这一转变不是表面课型的转变，而是教授者对教与学观念上的转变。我们承认，任何观念上的转变与转型都要经历阵痛，但这次教育观念上的转变与教育实施者自身的自觉抚痛并驾齐驱，再加上各级教育部门的重视，使本次“教改”很快就进入到了一个整体转型期，对“教改”的认识更加清晰与重视。
　　本次“教改”整体转型快，意义重大，但与所有改革一样都会出现或多或少地问题，单就拿美术课堂教学这一点来说，就有不少问题存在。有的是教师自身素质造成的；有的是教师对“课改”理解不够造成的。下面就对美术课堂教学存在的问题谈一下我个人的理解与看法：
　　一、对教材理解浮躁的问题
　　什么是教材？我们从字面上就不难理解，它是施教者在教育实施过程中的一份材料或资料，仅此而已。教师不要把教材看得过分神圣，他仅仅是教师在实施教育过程中的一个平台和媒介。但作为教师一定要具备能从教材中提炼教学目标和知识成分的能力，以及具备能运用各种手段来达到目标和传授知识的能力。在具备了这种能力以后，教材自然而然就回归到它应有的地位——一个知识传授的平台和媒介。有了这种能力，教师本身就会对教材进行深度与广度的挖掘，就会不拘泥于教材，这种能力的具备，要求教师在拿到教材后多想一想：这节课我到底要干什么？让学生完成一份作业是不是就是本节课的目的？在完成作业的过程中到底要让学生理解什么？以《对称的美》一课为例：首先教师一定要清楚这节课要干什么，是让学生知道什么是对称而已吗？往往许多教师在讲授此课时，只要让学生知道什么是对称，然后再让学生看一些有关对称的作品，在练习一下对称的作业也就完成了本节课的讲授。对于对称在美术作品中传递什么样的美只字不提，能提到的也大都一带而过，更不要说让学生运用对称的美学原则有目的的进行练习了。基于此，教师一定要对教材所涉及的内容、知识甚解在甚解。甚解到能抛开教材、出离教材。也就是要求教师在课外、教材外多下功夫，将知识搞懂，将文化背景弄清，不仅要传授美术知识，更重要的是要能传授美术文化。
　　二、 知识传授与运用的问题
　　我们都知道，学知识不能只求了解，一定要求甚解。所以说，针对初中生接受知识能力的特点，教师在设计一节课的时候，知识点不宜太多，一节课知识点的设计顶多两个就足够了。我们还知道，知识只有在实践当中去运用才能体现其价值所在，反之，等于没学。在课堂教学中，传授了知识只是完成了教学的一半任务，如何运用知识才是一节课更为重要的另一半。这里所说的“如何运用”不是指让学生简单地完成一件作品，而是建立在本节课学到的知识上，使学生在教师的启发下有目的的完成知识的实践活动。恰恰是这一点往往被忽视。从而也就造成教师对学生作业评价的目的性不强，关于评价方面，后面还要详述，在此就不赘言。
　　三、课堂教学评价语言单一的问题
　　课堂教学评价语言单一这一问题是课堂教学中存在的一个普遍现象，普遍到不仅是美术课有，各个学科都存在，换句不为过的话说就是，现在教师评价学生的语言可以适用于各个学科。如：“好；对；你真棒。”等等，似乎老师们再也找不出除此之外更恰当的语言了。造成这种结果的原因在于：
　　1、对学生关注不够：
　　解决课堂教学评价语言不丰富的问题其实很简单，评价语言要丰富，首先就要体现出本学科的特点，就是说语言要体现“学科性”。要让学生听了老师对自己的评价之后能清晰的感受到自己在学习美术的过程中有哪些收获与不足，将老师说自己的不足加以完善，也许将来就能在美术领域里获得成功。如：“你画面的线条非常流畅，很有味道；你在色彩上的感觉上很有天赋；你的造型能力还差一些，但这需要锻炼，如果你能坚持下去，老师相信你一定会在美术上获得成功的；你的想象力已经把你带入到艺术的领域里了，”等等诸如此类学科特点鲜明的评价语言。大家试想，也许教师一句恰如其分的评价，很可能改变学生的一生。但这种评价一定要建立在关注学生个体学习上，要让学生听了之后明确的感觉到老师在说我自己，这也是丰富评价语言的第二要素“针对性”。
　　丰富评价语言的第三要素就是“教育性”。现在的课堂教学评价语言似乎有了一个不成文的规定——只许说好的，不许说坏的。大家都知道，教育如果没有批评，教育只是一半，如果老师只是一味的对学生说“好”，这样久而久之学生可能就听不得“不好”了，如果哪一天谁说了“不好”，学生可能就无法接受了。这种心理承受能力差导致的严重后果还少吗？曾经听过这样一句话：什么是教育？教育就是耐心的说。那么回到我们的美术课上，评价的“教育性”该如何体现呢？其实很简单，还是要从美术学科上出发，从学科的角度、从美的角度告诉学生，哪做得不好，应该怎么去做，再加上老师真诚的语言，学生就很容易接受。
　　2、教学目标模糊不清
　　教学目标模糊不清不是说教师不知道一节课的教学目标是什么，而是往往老师把课上到最后，把这节课的教学目标忘了，对学生的作业评价只看到画面如何，这节课到底该画什么，学生的作品是不是把这节课学到的知识用上了，似乎忘得一干二净，从而导致教师评价语言单一，不知从何说起。这种现象导致的语言单一是最普遍的，也是整节课显得不那么完美的原因之一。
　　总之，教师与学生一样需要成长与发展，以课堂教学为发展是教师教学生活的基点，也是教师丰富自己教学生活的本质。