【正文】开头语：
　　在体育教学中，引导、激发学生的学习兴趣，有利于充分调动学生学习的积极性。本文论述了传统教学法与“兴趣教学法”的优劣。认为：“兴趣引导法”能对学生体育锻炼兴趣进行正确引导，使学生自觉的进行体育锻炼。
　　体育教学改革在不断的向全民健身发展，而体育工作者在此基础上进行多种形式的教学法尝试，并取得了一定的成效。本文是对“兴趣引导法”进行一些探讨，以便对体育教学改革提供参考。
　　一、“兴趣引导法”的运用依据
　　体育教学是师生的双边活动，教师的教与学生的学共同决定教学质量。教师可引导、激发学生的兴趣，加强他们对某项运动的理解、热爱。改变学生被动应教时的不利局面，充分调动其积极性，从而增强学生的体质，发展智力，逐步达到快乐体育的境界。
　　兴趣是指一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的积极情绪的一种心理倾向，因此兴趣不能离开具体的对象。在体育教学中，培养学生从事体育活动的兴趣、爱好，选择体育的内容十分重要。学生如果缺乏对某一活动兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好，也就不可能形成习惯。反之，利用学生对某项运动产生的兴趣，并逐步加以引导，使之加深对某项运动的情感，加快其活动的兴趣和爱好的增长。促进学生养成自我锻炼的习惯，从而实现教育的目的和任务。
　　二、研究对象与方法
　　2010-2011年，在我校初一年级体育课中，以一、二班为实验班，人数87人；采用“兴趣”引导法。三、四班为对照班，人数为89人，采用常规教学方法。两班教学时数、条件均相同。实验班根据学生的兴趣、爱好，分成若干个小组，并选出组长1名，在不影响教学内容任务的情况下，发展他们的兴趣项目。特别是在课中加强兴趣的引导，教师加以辅导，讲述项目的特点、活动方法，以及锻炼对增强体质的效果，从而使学生对自己的爱好的项目产生浓厚的兴趣，提高学生课堂练习的积极性，活跃教学气氛。
　　三、结果与分析
　　1、课堂教学中学生体育考核成绩对比：通过一年的教学实验完成大纲规定的教学任务。然后对实验班、对照班的学习效果进行对比。结果表明，实验班学习成绩优良率明显高于对照班，且学习兴趣高。
        2、传统教学法与“兴趣教学法”的优劣分析。
　　（1）传统教学法较呆板，课堂气氛不易调动。原因是学生对没有意义的项目被动学习，无法激发练习的积极性。被动完成动作技能产生不了“热”效应，有时出现“出工不出力”的现象达不到锻炼的效果，更谈不上习惯。有的学生对某运动无兴趣，有时还与老师产生抵触情绪，影响整个教学气氛，达不到预期效果。因此，激发学生的兴趣至关重要。
　　（2）“兴趣引导法”能创造良好和谐的教学氛围，根据学生的兴趣、爱好，教师积极加以引导，创造良好的教学气氛，使学生的兴趣活动得到和谐的统一，从而充分调动学生的积极性、主动性，使学生的兴趣和个性得到充分的展示。把学生当成课堂与学习的主人，这样才能挖掘其潜力，满足学生的需求，养成锻炼的习惯。使学生能品味成功的乐趣，把学生的身心健康和快乐休闲结合起来。为终身体育打下良好基础。
　　结束语：
　　“兴趣教学法”将学生的兴趣、爱好逐步引导成习惯，促进学生的身心健康发展。因此，只有正确地对学生的锻炼兴趣加以引导，才会使学生自觉的积极地从事体育锻炼，从而使学校体育开展得有声有色。