【正文】小学体育课堂教学采用常规的、成人化的教学语言，显然不符合小学生的年龄、性格和对体育的认知特征。特别是小学低年级学生，教师的儿童化语言、富有童话形式的讲解、活灵活现的肢体语言，是小学体育课堂教学的显著特点。本文就语言艺术在小学体育课堂中的运用谈一些粗浅的体会。
　　一、体育课堂语言艺术的表达方式
　　体育教师课堂语言艺术是在遵循学科规律，为实现一定教育目标而创设的语言表达方式。必须充分考虑学生的生理、心理和教育策略的需要，语境和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法主要有以下几种：
　　1、朴实明快语言法
　　教师语言表达朴实明快是一种教学艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现为：话语质朴、丰富自然、通俗形象、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远，适合于儿童的心理特征。
　　2、诱导语言游戏法
        多年的小学体育教育教学，深感小学低年级体育课堂应贯穿“玩中教”，小学高年级应贯穿“教中玩”的教学方式。因此，游戏教学法就成了小学体育课堂的主旋律，而诱导性语言与游戏就成了完成教学内容的阶梯。诱导性语言主要表现为：以教学内容基点，以生动活泼的游戏方式为杠杆，以生动形象语言贯穿教学的全过程，达成教学目标的完成。
　　3、肢体语言教学法
　　小学阶段（特别是低年级）教师较为规范且富有逻辑性的技术动作讲解可能不易被少年儿童接受，但对形象性肢体语言的直观感受较为深刻。因此，教师的肢体语言在教学中显得特别重要，而且是激发学生学习兴趣的主要动力因素。例如学习跳跃练习，设计的教学情景为“欢乐动物园”，教师模仿各种小动物逼真有趣的跳跃，激发了学生的学习兴趣，学生在欢快的练习中较快地掌握了双脚同时跃起且轻巧落地的跳跃动作。教师的肢体语言在小学体育教学中的效果可能比其他教学方式更易接受。
　　二、体育教师课堂语言艺术技巧
　　体育课堂语言是一门综合艺术，教师在教学过程中合理、灵活且能综合运用这种技巧是体育教师教学的基本功。从这种范畴意义上来说，“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。”主要有以下几个方面的特点：
　　1、声势变化技巧
　　语势变化技巧、语音变化技巧就是运用不同的声调表达不同的目的与要求，达到相应的教学效果。少年儿童具有兴趣广泛且注意力不够集中的特点，教师抑扬顿挫讲解过程中的语调高低变化能引起学生注意力的高度集中，学生的思维过程能随着教师的讲解而转动，学生的心情能随着教师的演讲技巧而愉悦。
　　2、语速变化技巧
　　准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，例如用流畅的语速表达故事的情节能引起学生的共鸣；提出问题用停顿的语速能引发学生的思考。所以语言的快、慢、重、轻、停顿等技巧的运用都能起到较好的教学效果。
　　3、语调变化技巧
　　语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂中也是教师教和学生沟通的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就会觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就会直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。
　　4、语态变化技巧
　　在体育教学中，一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，在学生心里形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。是体育课区别其它课目的标志之一。对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。如在途中跑的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加通俗易懂，根据学生在走和跑中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。
　　教师课堂教学中语言技巧的运用，在一节课往往起到事倍功半的教学效果，对于少年儿童的体育教学尤为重要，教师应该作为一项教学技巧加以研究，并能在教学实践中依据教学内容、环境、对象合理运用。