【正文】摘   要：小学英语教师通过儿童化的语言描绘渲染情景，引导想象，多媒体与表演相结合的有效情景创设，使得小学生乐于参与，积极学习，在融洽的氛围中自我满足与愉悦中高效达成教学目标。这样创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习英语的基础。
　　关键词：小学英语 课堂  情境创设 策略 思考
　　情境，是一种生活场面。在小学英语教学中，创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的兴趣，锻炼学生的语言能力，还能培养学生的思维能力。所以，在教学过程中，我们应该让我们的英语课堂走进学生的生活，尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说英语、用英语。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设的情景价值不大，有效性不高。如有的情景创设时，教师主观制造，不符合生活实际；有的情节离奇古怪，导致学生沉醉于情景细节而本未导致；有的情景教师认为有趣，而学生却不感兴趣，有的情景信息不足，不能促进学生会话和思考。 学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让创设的情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”，但现在的课堂情境创设中看似尊重学生，实则强调教师的主导地位。教师以知识为依托创设情境，以知识教授为目的，一切以知识为中心，其余的如情感、态度、价值观等只是情境的一种点缀或摆设。
　　因此，研究如何创设有效的情景，我将自己在二十二年教学实践中若干情景创设做些分析，谈谈如何创设真实有效的情景。
　　一、把握“实”—应创设自然生动、贴近生活实际的教学情景。
　　案例：教授“Where is the……?”
　　1、教师用钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说：“Where is the pen ?”                
　　2、学生从老师的动作中猜出句子：“Where is the pen?”的意思？                                                               
　　大部分学生感到困惑，茫然。我认为这位老师虽然充分利用了教室中的实物创设的情景，但是，这种简单方便的情景创设，是从教师的主观愿望出发的，不符合我们的真实生活。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后就马上开始寻找钢笔，而学生已看见钢笔就摆在笔盒里，给学生的感觉很困惑：老师怎么看不见老师的钢笔？是不是在表示“视而不见”这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活体验，以致有的学生误解答非所问。我的做法是（课件或表演）：
　　丁丁：Mum l want to play basketnall. 
　　 MAM:Ok.  
　　(画面)：丁丁满头大汗地找篮球，边找边说：“Where is my basketball?”.
　　这个情景，则是显示生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地答出：“我的篮球在······”。因此，创设情景 必须贴近生活所以有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。问题情景必须是新颖的和未知的要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般学习活动中获得更概括的知识。问题情景必须能够激起学生学习新知识的愿望和需要，即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　二、崇尚“效”—应创设简单有效、英语“含金量”高的教学情景。
　　案例：“Where are you going?”学生观看CAI课件中“兔子舞”较师随机解释："left" ，"right" ，"go"的含义。然后教师教授兔子舞。我觉得教学环境不是为了观赏，不在于刻意制造些什么，也不应该额外添加了些什么？因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活。简单有效才是真。不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西认为搞复杂了。进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。  
　　 三、注意“趣”一应创没新颖有趣，顺应学生心理的教学。
　　创设情景的目的之一是激发学生的兴趣，使学生全身心地投入到英语活动中，所以应突出童趣，如果同一种游戏使用次数太多，就不能充分激发孩子们的激发兴趣和热情，以至在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。如果每节课都唱同一首歌，或一个调拼读单词，就是得小学生身心疲惫。   
　　四、追求“活”—应没信心丰富，思维空间上的教学情境。
  创造情境应促进思考，以知识本身去思考。案例：教授“there be’’结构时。将桌子上摆上的文具，请学生观察一分钟，收起来，以小组竞赛的形式，让学生记忆说出桌上摆放。要比单纯问他或她"What 's on the desk？"有趣得多，既能以激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以，教师通过儿童化的语言描绘渲染情景，引导想象，多媒体与表演相结合的有效情景创设，使得小学生乐于参与，积极学习，在融洽的氛围中自我满足与愉悦中高效达成教学目标。这样创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习英语的基础。
　　参考文献：
　　[1] 张正东. 小学英语教学中的两个“必须”[J]. 中小学外语教学，2005，（7）.
　　[2] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[Z]. 北京师范大学出版社，2001.
　　[3] 余玉云.初一和小学英语单词的衔接教学——直接拼读法的运用[J].中小学英语教学与研究，2005，（8）.
　　[4] 姚立新.渗透——小学英语教学的重要策略[J].中小学英语教学与研究，2005，（2）.