【正文】        摘   要：提问是课堂教学中师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。掌握有效提问技巧，恰当有效而富有艺术的提问，是课堂教学成功的重要因素。在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探讨课堂有效提问的艺术，把握课堂有效提问的“度”，使设问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点，能起到揭示思想、加深理解、巩固知识的成效；真正调动学生的积极性，使其主体作用得以发挥，是值得每位教师认真探讨的课题。
        关键词： 课堂提问   有效提问方式   实施方法
        课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。作为一线低段的数学教师，如何在低年级让课堂提问更有效是我一直思考和探索的问题，我个人认为数学课堂有效提问就在于问之有“生” 、“度”、 “点”、 “法”。
        1、问之有“生”。
        “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，学生是课堂。活动的主体，教师设计课堂提问的目的是帮助学生学习。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑这个问题能否活跃学生的思维，培养他们理解数学问题、分析数学问题的能力。
  例如，学习“找规律”时，我在让学生看课件，然后发现画面上有什么？这些物品怎么摆放的？你是怎么发现的？学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。
  一位教师在教学“铅笔有多长”时，首先出示了这样一段话：上课前，老师推开2厘米高的门，拿起8米长的的粉笔，写下了4米长的字……此时此刻学生已经哈哈大笑，老师问同学们为什么笑呢？学生很快纠正了错误，教师也就很自然地进入教学分米、厘米的新课。这样设计提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了良好的心理基础。
  2、问之有“度”。
  课堂提问应该是面向多数学生的，教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的锻炼；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。所以问题要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。
  例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：
　　4×9+9=        6×9+9=
　　5×9=          7×9=
　　对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推倒了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。
  又如：在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是12根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。
  3、问之有“点”
　　提问是为了引导学生积极思维。有效的问题更要明确具体，才能为学生指明思维的方向。有效提问要有明确的针对性，所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需求，不然就会出现教学思路紊乱的现象。所以教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题？该不该问？在什么地方问？怎样问？紧扣“点”提问是提高教学效率的关键。
　　例如：教学“图形的拼组”时，为了让学生感受正方体可以拼成一个大的正方体，在第一个班级上时，我只是问：“几个小的正方体可以拼成一个大的正方体？请你们自己动手摆一摆。”结果学生还是摆出原来自己想的块数数，教学又返回到原地。在第二个班级上时我就问：“几个小的正方体可以拼成一个大的正方体？请你们自己动手摆一摆，比一比谁先找到正确答案。”结果学生就不停地摆了又摆，真正感受到需要8个，我就顺势说出“摆一个大的正方体至少需要几个小的正方体？”前后提问只是多了一句“比一比谁先找到正确答案”,为学生指明思维的方向，这样学生的好胜心、积极性充分调动起来了，使这条“不通畅的路”一下子“通畅了”。
  4、问之有“法”
  低年级的孩子正好是成长的好时期，也是数学思维形成的启蒙时期，教师做到如何有效地课堂提问，那么教师必须有一种全局的思想，就是在孩子思维形成的时候，给孩子的是一种方法的思想，所谓要给孩子一碗水，那么教师必须要有一桶水。那么要做到有效提问，教师必须要有方法：
  4.1方法一：以笑容迎接学生。
  从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该课程。而这一点对于低段孩子来说更是明显，兴趣是最好的教师，所以对于低年级的数学教师，可以从生动的提问入手，让自己感染学生，从而达到有效提问的效果。
  4.2方法二：留给学生思考的时间。
  在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。低段的孩子如果不能品尝到回答问题的喜悦感，那么他会慢慢丧失学习数学的兴趣。所以教师该给学生充分的思考时间，这样才能提供学生学生学习数学的良好开端，也为孩子思维的形成提供了良好的发展余地。记得听过一节公开课，一位学生在众多教师中，总是坚持自己的观点，我们下面的老师都为这位教师担心，但是老师并没有着急，而是让他到台前作解释，最后双方达到共识，老师与这位学生真诚握手，表示合作愉快，学生很有信心地回到了座位上。这位教师就给了孩子足够的时间，这也成为这节课的亮点之一。
  4.3方法三：及时评价。
  在我们的课堂教学中，经常看到有的教师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。学生回答的到底对不对，好不好，只有教师自己知道。学生回答后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。教师应及时对学生的回答作出精准的评价，称赞同学们是“火眼金睛”。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，教师要适时进行指导，帮助其纠正。
  总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。
  参考文献：
　　1、罗增儒、李文铭主编：《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年
　　2、张红波等：《小学数学教学论文撰写与例举》，宁波出版社，2005年
　　3、《浅谈课堂提问中“度”的把握》摘自《教学与管理》，2002年第10期    
　　4、《浅谈课堂提问》摘自《数学通讯》1994年第04期