【正文】  摘 要：作业是学生对课堂知识进行巩固的重要途径，是课堂教学效果的反馈。在“双减”的指导思想下，教师需对作业设计进行优化，减量提质。要培养学生的思维、能力、学会学习、学会合作、学会生活，为学生终身发展奠定基础。防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统化。因此教师还需对作业进行“单元”整合，甚至“跨单元”整合。本文基于单元教学下的初中物理跨单元作业设计，简要谈谈一些设计策略。
  关键词：跨单元作业设计、初中物理作业设计、结构化、系统化
  一、引 言
　　“2022年版义务教育物理课程标准”中提出了以下要求：把握内容结构性，明确各部分内容在物理学科体系中的地位、价值和彼此间的联系，防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统化。
　　随着时代的发展，小概念、小知识越来越多，是讲不完的，因此我们需要围绕“核心素养”，将小概念集合进行提炼，需要对“单元”进行整合，甚至需要“跨单元”进行整合，归纳其背后的大道理、规律、法则或奥妙，形成顶层的大概念，如果我们能教到这，学生便会一览众山小。
　　本文就大单元教学中的作业设计环节，从“跨”向何处、、如何去“跨”两方面简要谈谈一些“跨单元”作业设计的策略。
  二、“跨单元”作业设计“跨”向何处
　　在《2022年版义务教育物理课程标准》中提到义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，与小学科学和高中物理课程相衔接，与化学、生物等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。
　　其中“与小学科学和高中物理课程相衔接”，即“跨段”，需要我们依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。例如前面提到的八年级上册“速度”的学习。
　　“与化学、生物等课程相关联”，即“跨界”，需要我们基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
　　“具有基础性、实践性等特点”，即“跨出”，需要跨出纯知识的范畴，让学生能应用相关知识、相关观念，解决相关的实际问题；能养成科学的思维习惯，进而学会学习。例如一级主题“跨学科实践”下二级主题“物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展”中就这方面有很多具体的说明与要求。
　　因此“跨单元”需要我们在学科内部进行单元整合与应用，甚至不仅限于学科内部，往大了看还需要把学科视作一个“大单元”，在跨学科方面要进行整合与融合，以此达到对知识的整合与应用、对核心素养的培养、对正确价值观的树立。
  三、“跨单元”作业设计如何去“跨”
  我们该如何进行学科内部单元的整合，以及学科间跨学科的整合与融合。
  （一）学科内部各单元间的整合
　　关于学科内部的“跨”单元作业设计，我们常用的方法有以下两种：
  1.横向寻找相关内容，以知识为线索将教材内容进行重组，进行作业设计
　　这里的“知识线索”需要老师进行重组构建，当然我们也可以参考新课标中“课程内容”下的一级主题与二级主题进行构建，这也是相对快速的方法。
　　案例1：以“力的作用效果”为线索，设计线索式跨单元作业。
　　在八年级下期力学学习中，力看不到摸不到，对学生而言十分抽象，那如何才能显示力的存在，为此我们需要研究力的作用效果。因此有老师以“力的作用效果”为线索，将八下所学的力进行串联，整合知识让学生能更加系统的认识力。
　　案例2：以“比值定义法”为线索，设计线索式跨单元作业。
　　在初中物理学习中有很多定义用到了“比值定义法”，如何将这些关系不大的定义进行整合，有老师想“以比值定义法”为线索，进行整理，甚至结合小学所学知识进行“跨段”设计， 让学生从更高的角度认识这些定义，从而培养学生的物理思维，从知识性教学到思维性教学。
  2.基于单元主题的教学设计是围绕主题将教材内容进行重组，教学中采用合作、探究、交流、展示等多种教学方式。
　　案例1：以“电热水壶”为情境载体，设计主题式跨单元作业。
　　有老师以“电热水壶”为情境载体，设计主题式跨单元作业，涉及到力热光声电等知识。以情境为载体，以新奇的现象激发学生的兴趣，引导学生从生活走向物理，从自然走向物理，从知识性教学到应用性思维教学，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，
  案例2：以“奋斗者号”为情境载体，设计“压强与浮力”主题式跨单元作业
　　有老师以“奋斗者号”为情境载体，设计“压强与浮力”主题式跨单元作业，以奋斗者号从实验室研制到运输至目标海域，至下潜作业最后上浮回收，固体压强、液体压强、浮力的相关知识进行整合。这里也渗透了物理与工程，物理与社会发展。
  （二）跨学科整合与融合
  关于学科间的“大单元”跨学科的整合与融合，我们通常可以从以下三个方面进行思考：
  1.联系
　　我们可以横向联系不同学科中的相关内容，让学生对相关知识进行整合。
　　例如：物理的“分子动理论”，化学的“分子和原子”，物理的“控制变量法”，生物的“对照组”，均是有关联的内容，那我们可以以此为原点进行作业设计。
　　例如：创设“制作水果电池”、“自制打击乐”等实践活动，将物理与化学、物理与音乐等学科融合。
  2.渗透
　　通过渗透的方式让其他学科与物理学科充分融合，如科学、美术、音乐等，并成为作业设计和安排的主要一项，以此来丰富内容的呈现方式。
　　例如劳育的渗透：优秀的小舒周末在家里用电饭煲给父母煲粥。小舒发现该电饭煲有“加热”和“保温”两个挡位，模拟电路图如图1所示。当闭合开关S1，断开开关S2时，电饭煲处于_________挡，在220V电压下，处于该挡位的电饭锅10min产生的热量是_________J（已知R1=44Ω,R2=2376Ω）




        图1
　　例如德育的渗透：百善孝为先，孝敬长辈可以从生活中的小事做起。天气转凉，小郑同学给奶奶买了一个电暖手袋，如图2所示。根据商品铭牌可知，该暖手袋内装500g的水，可通电给所装的水加热，暖手袋电功率420W。
  （1）若将水从30℃加热至70℃，水需吸收多少热量？[水的比热容c水=4.2×10? J/(kg·℃)]
  （2）若该暖手袋的加热效率是80%，将水从30℃加热至70℃需多少时间？



      图2
  3.主题与问题
　　围绕某个主题，多角度、多维度组织教学材料，从不同学科、不同领域深度解读主题的作业。针对某一问题展开，且问题本身的设计具有普适性和概括性的特征，问题式作业是以问题为线索，围绕内容提出问题、解决问题的作业。其中情境需源于生活实际，具有真实性；基于情境激发学生的深度思考，解决实际问题，具有问题性；展现了“生活处处皆物理，留心观察皆学问”的特点，引导学生仔细观察生活，探究其中蕴含的物理规律。
　　例如以“一度电的意义”为主问题，围绕主问题设计多个子问题群，覆盖相关的知识点，不仅实现了物理知识的整合，也引导学生关注生活问题，培养学生解决实际问题的能力。
　　我们还可以设计拓展问题对该主题进行升华与深化。比如拓展问题一，“请查阅相关资料，试着分析城市熄灯一小时的计划是否能节电？请说明理由。若不能，那这个活动还有意义吗？”；拓展问题二“就节约用电写一则倡议”。这样还可以锻炼了学生收集证据，分析信息，划归结论的能力，同时也培养学生质疑创新的能力。基于物理，用于生活。其中拓展问题二也是和语文学科相融合。
　　例如物理与生活融合：某市场有甲、乙两种容积相同的电热水壶，额定电压均为220 V,额定功率分别为800W和1500W。请你从下列不同角度，作出选择并说明选购理由。
　　①从烧水快的角度考虑，应选购哪种电热水壶？说明理由。
　　②若家庭电路的电压是220 V,室内插座的额定电流是5A,用 该插座给电热水壶供电，从安全用电的角度考虑，应选购哪种电热水
　　本题以学生日常生活中熟悉的电热水壶为命题素材，考查学生在真实的情境中，从不同角度综合运用电功、电功率等物理知识解决实 际问题的能力。本题涉及安全用电问题，考查学生运用额定电压、额定电流和额 定功率等知识，解决生活中安全用电问题的能力，同时还考查学生安 全生活和健康生活的意识。
  四、小结
　　我们要培养学生的思维、能力、学会学习、学会合作、学会生活，为学生终身发展奠定基础。防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统化。因此教师需对作业进行“单元”整合，甚至“跨单元”整合。而“跨单元”需要我们在学科内部进行单元整合与应用，甚至不仅限于学科内部，往大了看还需要把学科视作一个“大单元”，在跨学科方面要进行整合与融合，以此达到对知识的整合与应用、对核心素养的培养、对正确价值观的树立。
　　这里需要注意的是，我们所设计的跨单元作业可以是一组题，甚至是某一道题中体现也可以，不要被量所局限。形式也不仅限于书面作业，可以是手抄报、小制作、照片、视频、实践活动等多样化的形式。
  参考文献：
  [1]李岩.初中物理课后作业设计存在的问题及优化策略[J].辽宁教育.2022.(1).
  [2]曹志芬.优化初中物理作业设计的对称[J].中学生数理化(教与学).2015.(8).