【正文】        摘   要：创设情境，激兴趣，助吾标；初读感知，明其言，说吾感；点读生疑，促探究，解吾惑；精读悟神，重吟品，启吾心；赏读出型，拓思路，创吾文。　　　　　　　
        关键词：自主-互动学习  
        从近几年语文课堂教学改革的整体看，语文阅读仍存在教学迷惑、误区不断的现象；存在“高耗低效”、效率不高的弊端。究其原因，主要受片面追求升学率的制约，我们的部分语文教师追求暂时的教学成绩，存在急功近利的价值取向，忽视了语文教学中学生的主体地位。学生能学会的老师在讲，学生已经学会的教师还在讲，过多占用了学生学习时间；用假问题组织讨论充斥了语文课堂；理性分析代替了学生的感性体验；知性的讲解代替了学生的自我思考。没有把语文阅读材料作为具体可感、底蕴深厚、气韵生动的文学作品让学生吟哦讽诵、涵咏体悟、反复玩味。低估、漠视学生独立阅读作品的能力，忽视、压制学生独立自主学习的要求，从而限制、阻抑了学生语文素养的提高。教师拆破喉咙疲于讲解，倾其全部收效甚微。课堂沉闷压抑，呜呜怏怏，毫无特色，没有生机。
        礼曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。“学会学习”是当今社会的主流，未来人生的基础。新形势下的语文课堂是以学生的发展为本，“一切为了学生”。注重自主、合作、探究的学习方式。强调课堂自主阅读，互动交流。关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围。在今天的语文阅读教学中，我们尝试运用”自主-互动学习”的模式以消除语文阅读教学中的弊端，达到叶圣陶先生所言“自能读书，不用老师教；自能作文，不待老师改”的“自为自化”的境地。使语文课堂成为学生自主发展、自然成长的乐土；成为学生展现风采、放飞心灵的乐园。还语文阅读教学一片晴朗的天空。
        ㈠“自主-互动学习模式”的特点
        此模式以学生的自主阅读及与他人的合作交流为基础，以培养学生的自信心、能动性、独立性为宗旨，加强学生阅读方法的指导，训练学生良好的思维品质。以不断提高学生的思维能力，实践能力，创新素质为最终目的。它着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升。尊重学生的生活世界和独特需要。促进学生对语文阅读的需求、认知、态度、情感、价值观等语文素养的全面和谐的发展。
        自主阅读就是让学生通过自己的言语实践活动自读、自悟、自得、自乐。通过多种形式的阅读让学生自我解读、自我概括、自我归纳、自我设计、自我演示、自我评价、自我展示。将阅读变成个性化的行为，把阅读教学过程变成学生自主求知、启智、审美、健德的自主阅读过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。“文章不厌千回读，熟读深思尔自知”。讲的就是自主阅读的道理。
        互动是指两个以上的学生或群体为了一个共同目标而进行协作学习，其目的是让学生在互动学习中相互交流、相互切磋、相互影响、相互制约、相互促进，实现共享共赢。互动学习不但能增强学生主动参与展示自我的欲望，激发学生思维碰撞的火花，更能拓展师生之间、生生之间教学相长、相得益彰的空间。
        自主是基础，互动是催化剂。语文阅读的“自主-互动学习”模式是依据新课标教学理念而设计的，充分发挥学生自主学习的积极性，合作学习的优越性。不但能让学生全身心的体会文本的内涵，培养语感，积淀文化素养，熏陶感染人文精神，而且通过“自主-互动学习”阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，循环往复，螺旋上升。阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法，训练学生良好的思维品质，培养思维能力，发展学生的智力。我们在进行阅读教学的过程中，总是不同程度地对学生进行着思维能力的培养。因有的教师是有意识地进行，有的教师是无意识地进行，所以要变“自在”为“自觉”，形成培养思维能力的意识。
        ㈡“自主-互动学习模式”的过程
        1、创设情境，激兴趣，助吾标。
        语文世界是人文的，情感的，审美的世界，学生语文素养的形成离不开潜移默化、熏陶感染的情境，离不开学生积极主动的参与体验。因此，我们应力求酿造一种与教学内容相关、适合学生年龄特征和生活实际的情境，唤起学生的情感需要，激发学生学习的兴趣，打开学生思维的闸门，协助学生学习目标的完成。有人说：“兴趣是最好的老师。”的确，人们从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的体验。它能激发学生强烈的求知欲，获得广博精深的知识，促进学生对未知领域的深入探索。
        创设情境须注意：
         ①形式多样化，可以运用诗词歌赋、图片图表、音像实物、模具模拟等教学手段设置一定的情境，激发学生的情绪、情感和求知欲。或采用多媒体教学手段，或通过想象情境，训练思维能力的形象性；
  ②情境可有教师设计，也可有学生创设。即应体现在课堂初始的导入，也应在教学过程中不断设置。课堂的结束要有启迪性，意味深长，余味无穷。
  ③情境近可能真实，要贴近学生生活，贴近学生实际。能触动他们的心灵，能引起他们的共鸣，
  ④问题情境的创设，要有层次性，体现过程性，含有思维量。有梯度，可操作，值探究。
  ⑤人际情境的营造，要和谐融洽，师生之间，生生之间相互尊重，地位平等。凸现教师主导，学生主体的角色，互动交流，共同成长。
  2、初读感知，明其言，说吾感。
  在这个环节里，学生要对语文阅读材料的语言形式进行整体感知。教师要指导学生反复朗读，并重视朗读出声，以亢奋的激情进入作者设置的语境。做到识字、识词、识句，达到读的字字响亮，不可误读、少读、多读、倒读、读破。并能依据课文内容选择合适的朗读速度、感情基调，语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫。注意口齿清楚，声音洪亮，节奏分明，错落有致。习惯凭借自己的口语经验、参考资料等工具书疏通其文义。学会筛选、诵读优美句段、重点材料，不断识记积累。善于归纳概括文章的内容和特点，大胆说出自己的感受和评价。能把握文章的思路，理清层次，发散思维并训练思维的逻辑性。
  对于学生读的优劣，教师无须越俎代庖，领着学生一句一句的读。而应用鼓励性的语言引入竞争机制，采用“你读我听”“你说我记”的方式让学生自主正音，自主评价，互谈感受，自主研讨。学生通过自主的阅读实践，对文本有了独特的认识和理解，思维的空间开阔了。
  3、点读生疑，促探究，解吾惑。
  有了初读的基础，便可进行点读。就是让学生带着疑问有目的读、有方向的悟、有针对的研。古人云：“疑是学之端，思之始”；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”；“读书无疑者，须教有疑”。疑是诱发兴趣的源泉，是引发探索的火花，是激发创新的铺路石，是开启任何一门科学的钥匙。通过点读，督促学生多思多想，质疑问难。多问几个“是什么”，“为什么”，“怎么样”，“假如”。启发学生会思考，会疑问，敢疑问。点读，可由篇章入手，老师设置重点问题、启发学生去读；或者学生质疑，疏导学生去读。针对提出的问题，学生合作探究，不断的进行揣摩、联想、梳理、推断、实践等思考问题、解决问题的活动，从而解决心中的疑难和疑惑，领悟文本的内涵和本质，总结出某些道理和规律。还可以从抓关键词，挖掘句子含义入手，训练学生思维的准确性。子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆”，强调就是读与思要结合起来，思维才能活跃，才能达到“乐学”的境地。要教给学生思维的方法如：“推测思考”“喻意思考”“延续思考”“类比思考”等，鼓励学生自我探索，相互交流心得。只有这样，才有希望达到叶老指出的“语文教本只是例子。…… 从语文教本人手，目的却在阅读种种的书”的阅读教学的最高境界。
  4、精读悟神，重吟品，启吾心。
  精读，就是针对文章精彩的片段或句子，让学生逐字逐句反复读之，自力品之，自求得之。神，即文之神韵、灵魂，作者的精神、旨趣，也指学习者的神采、风韵。品读领悟是培养学生语感的必由之路，是启迪学生心灵的有效手段。教师要引导学生对文章精彩的语言进行重点品读。品析文中极富表现力的词语、句子和片段，深悟文中深层意蕴所包涵的意蕴美、情感美、哲理美，“发掘”之，“反刍”之，边读边细加揣摩作品意境、文笔，在低吟品读中精思、悟神、明理，这样才能品出书中情味、神韵来，才能感悟作者的主旨和意图，更能启迪自己的思想和智慧。精读这一环节，是学生思维最活跃的阶段，是对文本解读最透彻最深入的时候，是师生、生生智慧的火花碰撞交流的最佳时机。教师要通过精彩片段的精读使学生“乐悟”，还要使之“善悟”。让学生通过课内例子得“法”，使其得“悟”之法。“悟”虽然是意会，但也有“法”可“言传”。诸如解读句段要品关键词句；分析人物要品人物言行；归纳主旨要品文体：“主情”的记叙文重点看抒情；“主理”的议论文重点看论证；“主知”的说明文重点析“序、法”和科学性。学生掌握了这些“悟”的方法，就可以在“自悟”的实践中不断提高，迈向无师自通的境界。
  5、赏读出型，拓思路，创吾文。
  赏读，以品评、鉴赏、审美的态度去读，它能使学生产生学习的愉悦感、幸福感和培养创造力。它是一种自由、舒畅的阅读，是一种开放、拓展的阅读。语文阅读不是科学研究，更多是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。“赏读”活动强调，浮想联翩”，“悠然神会”。“赏读”突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，走进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于作者语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。“出型”，是指嘴巴读出来，脑海里便浮现出生动可感的画面来，敏捷的把语言形象转化为视觉、听觉形象，甚至自觉模拟作人物的情态和言行。然后触类旁通，举一反三，将作品保含的人文情怀和自己的生活经验紧密联系起来，以超然的精神状态，使潜意识中的心灵、品性得到张扬。创造性的与文章展开对话，与作者的情感进行交流。吸收作品的人文精神，充实自己的人生经验，提升自己的生命信念。赏读充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩！会让学生的思想、情感、意志、价值观向更高、更广、更深的方向发展。
  总之，语文阅读教学“自主-互动学习模式”以学生为本，充分挖掘学生的潜能，培养学生良好的语感和思维品质，激发学生的独创性和创新意识。纵观整个模式过程，突出了学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，学习的主人。实现了语文学习有力学，实学，到巧学，甚至妙学的过渡。当然，此模式虽有它的优越性，也有不足之处，例如自主学习与互动交流主次不法分，时间不好把握；课堂阅读过程环节的不完善；教师主导导的不到位；学生因学习层次不同而造成霸权和懦弱等。不过，在今后的实践中我们会不断完善，以达到理想的阅读教学效果。