【正文】        《语文课程标准》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”细细琢磨这句话，我们可以将这句话的意思分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文，有意见有消息要让大家知道，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
        写作是最具有个性、最需要情感投入的、最能激发创新精神的。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直倍受关注。时下，小学作文教学研究已取得了丰硕的成果，其普遍观点认为：作文，兴趣是关键，让写作成为学生内心情感渲泻的通道。拒绝成人腔，要有儿童气息，发挥学生主体性，个性化，培养创造力。
        《语文课程标准》为了强调写作的个性化，提出了这样的目标：“懂得写作是为了表达和与人交流。”我认为这是在告诉学生：写作必须明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写？“自我表达”就是走入内心，弘扬自我。“与人交流”需要以心换心，以情感人。这两点都要以“真”作为基础。“真”是写好作文的出发点，也是作文的生命。我国著名教育家叶圣陶先生就说过：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。作文务先求“真”。当学生真正“懂得写作是为了自我表达和与人交流”时，对作文的态度就会发生很大变化，再也不可能“听说作文，如见猛兽”，坐在那儿挖空心思地东挪西凑，就会明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说自已心里的话。“珍视个人的独特感受”，“独特感受”是自己独有而别人没有的感受，是最有创新意识的感受。这种感受主要靠观察发现，靠感悟体验，只有长期细心地观察，才能有所发现。
        那么，如何让学生为需要而作文，我认为要做到“悟真情，说真话，抒真情”。
        一、个性化阅读，以读导写。
        读写结合是语文教学传统的教学方法之一，个性化语文教学也强调读写结合，但是在“怎么读”、“怎样结合”、“怎样写，写什么”等几方面有所不同。个性化阅读强调个人理解文本的个性阅读，即强调每个学生根据自己已有的知识与经验主动建构自己的阅读认识；允许存在差异的学生在对同一文本的阅读中有自己的个性理解并能求同存异；要求教师成为学生平等阅读的一员，其教学的指导意义即在于以自己的个性阅读心得，通过与学生的对话交流，启发不同资质的学生的不同阅读思路，并促进生生交流中的求同存异，即允许在同一文本的阅读中出现“一千个哈姆莱特”。
        《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
        值得一提的是这样的小练笔必须与阅读教学配合进行，必须在学生已真正地走入文本，进行了与作者，与文本对话的基础上进行，做到有感而发，有思而写。设计练笔时，应针对不同的课文进行挖掘，抓准训练点，设计学生的小练笔。具体设计大体有以下几种：
        （1）补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。如《雪儿》一课中，文章写到因受伤而独自在家的小作者救了一只同样受伤的信鸽。“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”教学中学生已感受到了小作者与信鸽同病相怜，在此感情基调上，我要求学生展开想象：我和雪儿一起看白云，我会说些什么？想些什么？雪儿咕咕的叫声仿佛是在说什么呢？而且教材中许多文章都配有生动的插图，这可以充分进行利用。还是以《雪儿》为例，文中插图画了小作者在阳台上放飞雪儿的情景。教学中在感悟了文章情感的同时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如“我”的动作、神态等仔细描绘出来。最后还要想一想，此时“我”会想些什么？说些什么？通过描述，学生对课文的理解更深了，情感的体味也更进一步。
        （2）延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完《我应该感到自豪才对》，让学生根据自己的理解写一写小骆驼在和妈妈的沙漠旅行回来后再次见到小红马可能发生的故事写下来。这样，既活跃了学生的思维，又拓展了学生的思路。
        （3）建构。个性化语文教学并不只局限于本文的内容引导学生发表自己的心得、收获之类的感想，更强调学生就自己对文本的个性理解，进一步发挥联想、想象力或者以发散思维的形式建构新的认知。如，在学完《水上飞机》后，我要求学生展开想象，你还想发明什么样的水上飞机，让它拥有什么功能，并配上插图。图文并茂，学生兴味盎然。于是就出现了能开采石油的水上开采机，能收集潮汐能量的水上能源机，能载客观光的水上游览机……
        学生依据阅读进行小练笔，可使他们丢掉了命题的束缚，没有了体裁、写法的限制，想什么就说什么，所以学生的兴趣很浓，写作的积极性也高，并且每个人也得到了一次释放个性的机会。
  二、生活加积累，写小练笔。
  生活是写作的源泉，真情是文章的生命。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻，“生活即教育”，作文要回归生活，叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”充分说明了生活的真实体验，是学生习作的源头，拒绝闭门造车，胡编乱造。《标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这些要求意在强化这样的观念——习作是用来表达思想，与为交流的，是适应实际生活需要的一种工具，所以，学生习作必须来源于生活，回归生活。
  （1）观察生活，积累直接经验。
  生活是色彩斑斓的，每个人都有着自己的生活舞台，所以每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写作，让学生做生活的有心人，随时注意观察和积累，借自己的一双慧眼，看清生活中的喜怒哀乐。因此，作文时要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认知。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真感。
  我在教学中，要求学生记“周记”。所谓周记，就是选取一周中发生的最让你印象深刻的内容记下来，可以是一件事，也可以是一个人或者一片风景等。完成时间为一周。但是，学生常常会有这样的报怨：“每天都差不多，没什么可写的。”这样，就要提到“观察习惯的培养”。每天放学前，我都会花几分钟的时间来引导学生回顾一天的生活，“今天和昨天有什么不同？”并提醒有收获的学生回到家及时记录下来。以此为手段来培养学生的观察习惯。学生的习作在达到“文通句顺，无错别字”作文基本要求外，重点强调不虚构，不抄袭，写真事，吐真情，“感人心者，莫先乎情”，让学生体味自己的生活，以自己的生活为蓝本来写作。长此以往，让这种写作意识深入学生内心，成为一种“概念”。于是学生丰富的生活跃然纸上。如《等待》中的片段“天渐渐黑了，妈妈怎么还不来接我啊？我看着路边的车子一辆辆从面前经过，仔细地寻找着妈妈。风越来越大了，可是妈妈还是没有出现，她是不是发生意外了？我越想越怕，眼泪都快流出来了。”真情感人；《意外》则记叙了一次有惊无险的交通意外，读来不禁让人捏了把汗；《我摔伤了》写了自己玩耍时从床上摔下来家长担忧的场面，真实可信。
  另一方面，陶行知先生一再强调“我口说我心，我手写我口”。写作时，我也重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不再会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况，表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。
  （2）多看多读，积累间接经验。
  在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还要引导学生进行间接的生活积累。例如看一些适合学生看的电视节目《走进科学》、《人与自然》等。还可以利用现代化教育手段，利用网络进行知识的拓展。让学生在广阔的天地里获得自由发展。有了间接的生活储备，学生习作就有了丰盈的源泉。
  另一种层面的积累，是指语言的积累。
  积累，顾名思义，靠的就是日积月累的功夫。毛泽东说：“语言这东西，不是随便就可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写的语文实践。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。
  当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。表达，无论是说还是写，都是为了使听者或读者了解自己的思想、观点、感情。而要想让别人正确地理解自己的思想，除了自己思想的正确外，一个十分重要的条件是要表达得准确、鲜明、生动。那么，怎么样才能把自己的意思准确、鲜明、生动地表达出来呢？一个重要的前提就是自己必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的积累。语言的积累，决不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。背会“海内存知已，天涯若比邻”，在积累词句的同时，不也可以领悟到友情的真挚吗？记诵“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，在积累词句的同时，不也可以感受到景色的优美吗？
  积累，是语言材料内化为个人语言储备的过程，并且这个内化的过程十分重要。这个内化的过程是在语言实践中完成的。语文实践是丰富语文积累的基本途径。因此，多读后，还应结合生活多写，将“厚积薄发”的积累，逐渐内化，写出个性化的语文，表达出个性化的情感。
  三、多样化评改，以改促写。
  习作评价是习作教学的关键环节，因为它对学生的学习和发展有着重要作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和张扬的过程。重视评讲艺术，来激发学生的习作兴趣。
  陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拨。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”这也是陶老先生教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。
  （1）学生自改。
  在学生完成习作后，要求学生放声朗读自己的作文一两遍，在读的过程中，发现病句，表达有误的地方，进行自已修改。
  （2）教师评点。
  小学生独立作文的能力毕竟有限，在习作完成后，仍旧离不开教师的指导。在学生的习作交上来之后，我先进行大体的浏览，找出有共性问题的习作一两篇，进行集体讲评，找出“亮点”进行评讲，鼓励，同时，找出问题进行指点。也为接下来学生的互评指明方向。
  （3）多方互改。
  将学生的习作打乱，交互修改，也可以四人小组一起修改。实践证明，学生非常乐意阅读他人的作文，并仔细地批改，小到标点，大到选材。连平时最调皮的学生拿到他人的作文也表现出了少有的安静。在修改过程中，将你认为好的地方标出来，打上圈，也可以写上自己的意见。
  修改好后，与作者交流，说出自己的感受，哪儿写得好，为什么？哪儿不尽如人意，也可以提出自己的意见，这样，既锻炼了学生的口头表达，又促进了作文修改能力的提高，一举两得。而作者本身，看到自己的成果得到了别人的肯定，习作的兴趣更浓了，写作的热情也更高涨了。
  （4）全班赏析
  在习作修改完成后，应进行“二次习作”，也就是针对上次修改后的结果，再次进行写作。这一次的习作虽然与上次内容相似，但质量一定是有所提高的。在实践中，本人在“二次习作”的评改过程中，仍以鼓励激发兴趣为主要宗旨，挑选出优秀作文进行全文朗读。也可以将三四篇优秀习作挑选出后，粘贴在教室墙壁上，让全班学生去赏析。大家畅所欲言，发现精彩部分，作出记号，突出“亮点”，还可以写上读后感受。如：“这几句话表达了真情实感。”“看来你的想象力很丰富。”“这儿比喻恰当。”“这个建议很好。”“你的选材很真实。”“你的观察很仔细。”这样的评价，既肯定了习作者的长处，，又使评价者本身从中得到潜意识的启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话，抒真情，写出富有个性的作文来。
  作文即做人。它作为语文教学中的重要组成部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格等多方面的问题。因此，在作文的过程中，一定要强调“真”，让学生写出自己的生活，自己的感想，做到“体真情，说真话，抒真感”，写个性化的作文。