【正文】        摘   要：语文学科在渗透人文关怀方面有着得天独厚的优势，语文教师应利用好这一优势，通过开掘文本主题，改变传授方式，进行多方实践等各种策略，培养学生高尚的审美情操，激发学生对真善美的追求，塑造学生美好的人格。　　
        关键词：小学  语文教学 人文教育  素养  人格 　　
        《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这无疑是对语文学科认识的一大突破。它强调了语文学科是一门飞扬着个体灵性的具有浓郁人文色彩的课程。是陶冶情操、发展个性、培养人格素质的最佳载体。因此语文教学要从人文的角度出发，对个体生命发展加以关注，充分发掘语文教材蕴涵的人文因素，营造洋溢人性之美的语文课堂，引导学生去体味、感受、领悟 ，以提高学生的人文素养。
        有学者认为，当今教育将孩子们金色的童年消耗在繁多技能的学习和习题演练中，这无疑是扼杀孩子的心灵。的确，我们不难看到这样的现象。如何改变这种现状？如何让孩子们从小能在一个良好的人文环境中健康成长？笔者认为，语文教育在此担当一个举足轻重的角色。语文是一门思想教育性很强的学科，是艺术化生活的载体，教材文质优美，形神俱备，蕴涵着极其丰富的人文精神，闪耀着道德、情操、意志的光华，具有独特的德育优势。语文课程标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”怎样才能在实现语文工具性的同时，加强人文精神的渗透，促使孩子们全面和谐发展，形成良好的个性和健全的人格呢？　
        一、营造氛围渗透人文教育
        情境可作用于主体的认知过程，调动个体的心理功能，激发个体的情感，使他们产生强烈的内心体验。我曾在电视教育栏目中观赏了苏教版《说茶》一课，深有感触：教室里布置得如同古朴雅致的茶室，黑板上挂着茶圣陆羽的肖像，学生围坐在四周，桌上摆放着学生从家中带来的形状各异的紫砂茶具，悠揚的古筝名曲《春江花月夜》在教室里回响。教室正中，教师身着旗袍，宛如一位茶道表演者向学生娓娓叙说茶的掌故、茶的历史。然后请学生分别引用学过的古诗句、古曲名、成语给紫砂壶取名，如：鱼舟唱晚、踏雪寻梅、寒江独钓等，最后教师为学生沏茶，让学生边品茶边畅谈自己对茶的感受。将茶、音乐、文学的美有机整合，营造出散发着浓浓茶香的文化氛围。我相信通过这节课学生不仅感受到语言的美，同时更深地感受到祖国茶文化的博大。也许他们在日常生活中不一定喜欢品茶，但他们肯定会在偶尔的品茶中感受到生活的情趣。成为一个热爱生活的人。这位教师成功地在课堂上营造了文化氛围，通过语言文字向学生传递了多元的文化，在耳熏目染中培养学生的人文素养。是很值得我们借鉴的。
        二、拓展延伸渗透人文教育
        《登山》一文反映了列宁作为一名革命者不怕困难、勇于战胜困难的坚强品质。文章很富有哲理性。在了解了列宁为什么两次从险路上经过后，列宁主动面对困难、毫不畏惧的坚强品质，已经在学生的心中留下了美好而深刻的印象，为使这种意志品质进一步升华，深入学生的内心，教师告诉学生除了列宁外，许多的伟人都具有不怕困难，勇于战胜困难的坚强意志。然后出示爱因斯坦、巴尔扎克等名人克服困难的名言警句。让学生熟读成诵，牢记心中。再让学生联系自己的实际，用一两句话表达自己战胜困难，走向成功的决心。学生有的说：“向列宁学习，对困难宣战！”有的说：“勇气是战胜困难的关键。”有的说：“战胜困难，超越自我，走向成功！”把思想与课文的情景之美融为一体，拓展延伸到个体的生活经验中，与他们已有的经验相互沟联、碰撞，产生更高层次的思想精神和人文意识。学生以独特的体验方式，独具个性的语言表达自己的感受，酣畅炽热的话语中焕发出生命的激情和活力，
        三、品析感悟渗透人文教育
        在《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”是千古名句，“绿”是这首诗的诗眼，这个字不仅写出春天已来到江南，而且写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天的勃勃生机。在教学时，抓住“绿”字着力训练学生的语感，让学生根据诗句想象诗人作诗的情景，在悠扬的古乐曲声中，根据提示想象诗人的所见、所闻、所感，并让学生扮演诗人将自己想象到的所见、所闻、所感表达出来，然后向学生介绍诗人在选用“绿”之前，曾想过用“过”、“入”、“满”等字的故事，让学生分别将这些字放入诗句中吟诵、比较、体验，引导学生一步步入情入景，与诗人产生共鸣，感悟“绿”字的妙用。取得“诗贵悟”的效果，将语言文字的内涵化成学生的一种人文素养。使阅读教学过程不只成为语言学习的过程，而且成为人的意识、人的精神的培育过程。
        四、超越文本渗透人文教育
        常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文教学是极具个性化的，教师应为学生创造个性表达的舞台，允许学生用自己的眼光看待世界的独特存在，富有个人见解地表达自己的阅读结果。尊重学生对文本的独特感悟，超越文本，产生新的阅读创意。如：在教学《落花生》一课时，教师提问：读了这课后你们有什么感受？学生纷纷发言：“我喜欢花生，喜欢它默默无闻的奉献精神。” 而有的学生则说：“我喜欢苹果、桃子，我平常买东西，总爱看广告买牌子，它们外表美，高挂枝头为自己做广告有什么不好？”“花生默默奉献的精神是可贵的，但现在的社会充满竞争，需要的是敢于自我表现的人才，所以苹果、桃子的自我展示也是值得赞赏的。” 听完学生的发言后，教师总结：“同学们的发言都很精彩，可以看出你们都是爱学习，勤思考的孩子，希望你们以后保持自己的独到见解。” 教师对学生独到的见解都给予充分的肯定，冲破文本的束缚，而不是将教参固有的说法强加给学生。营造一种宽松民主的氛围，从而激起学生发表独到见解的热情，树立对自我的信心，这有利于学生自觉地变换思维模式，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生的个性。
        总之，作为一名语文教师，必须有机地利用课文所表达的情感，运用行之有效的教学手段，充分拓宽语文学科的外延。在教学中营造浓郁的人文氛围，挖掘课文中丰富的人文内涵，做到教师、学生、文本的有效互动。从而让学生在情感体验和认知活动中，丰富自己的精神世界，使自身的人文素养和语文能力得以提升，最终成长为一名全面发展，身心健全的好公民。