【正文】志趣，作为人的一种个性品质，其内涵有两个方面：一是志向、理想，二是与志向相关的稳定的爱好和执着的追求。志趣同人的道德品质一样，都是在一定历史条件下，通过社会实践形成和发展的，而青年学生的志趣则主要是在学校学习实践中形成和发展的。　
　　北宋张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”他强调“学者不论天资美恶，亦不专在勤苦，但观其趋向着心处如何。”明代王守仁认为儿童“乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”王夫之说得更透彻，他认为学生“本心乐为”，才能有“自修之志”，从而达到“自得”的境界。这些观点，虽然受时代局限尚未形成系统理论，但已经冲破了封建僵化的教育模式，闪耀出了真理的光芒。　
　　历代著名人物的成功，除去种种客观条件之外，无不由于高尚志趣的指向与推动。他们艰苦卓绝的奋斗与成功，大都与青年时代有高尚志趣密切相关。事实证明，只有那些感受到时代召唤并树立起高尚志趣的人们，才最有竞争力。这些人因为有高远的目标与巨大动力而能充分发挥其内在潜能，矢志不渝地成就事业。明代医药工作者千千万万，为什么李时珍成就非凡？主要就是因为他对药学发展有着不懈的追求，从青年时代就想重修 《本草》，并在实践中养成乐此不疲的兴趣与习惯。如果不是这样，他能够顶风雪、冒寒暑上山采药跋涉几万里而自得其乐?他能够二十七年如一日，写札记上万言，最终结晶成《本草纲目》吗？可以这样说，高尚志趣催人奔向高尚，平庸志趣使人走向平庸，卑下志趣叫人落入卑下。这是无数事实证明的一条规律。　
　　今天，时代要求我们培养的学生要具有这样的素质：热爱社会主义祖国和人民；思想观念解放；个性充分发展，能创造、敢竞争、乐于忘我奋斗。这就要求我们培养学生高尚的志趣，激发他们的爱国心、报国志，优化他们的个性心理品质，使他们养成忘我奋斗的行为习惯。一句话，就是引导青年学生找到竞争成才的方向与内在动力。　
　　当今世界，在新技术革命推动下，许多国家都在研究“培养个性”这一新课题，而培养高尚志趣对于个性发展有不可代替的作用。高尚志趣包含着理想与道德的追求，人生事业的追求，这种追求和“趣”密切联系，“趣”是推动个性发展的有利条件。一般规律是，学生对某一方面产生兴趣，就会大大提高学习效率，出现特长，带动全面发展。在发展兴趣特长的过程中，青年学生会不断积累经验、深化体会，不断感悟时代需要而领悟人生价值，不断受先进典型人物鼓舞而找到人生榜样，不断受舆论评价而养成良好的行为习惯。在这诸多方面合力推动下形成的高尚志趣，有更深的情感性，更多的趣味性、更大的稳定性。高尚志趣在个性发展的指向与推动方面，有着更直接的实践价值，对此人们应该很好地进行总结。　
　　但是，多年来，培养志趣并没有得到应有的重视。　
　　也许会有一种顾虑：培养志趣，发展个性会不会导致“个性自由”？我们认为，其关键要要看培养目的和如何培养。我们培养的是高尚志趣，而不是放任自流，是为社会主义现代化事业培养各种有特长的人才，是引导学生们在“本心乐为”的趣味中各自充分发展。正如为长跑健儿鼓掌助兴，尽管运动员气质不同、风格各异，但目标是一致的。如果跑歪跑斜，就要及时纠正。牢牢把握正确的方向和目标，是教师的责任，也是培养高尚志趣的关键。　
　　目前青年学生在追求进步的背后，有复杂多样的动机。虽然实现人生价值报效祖国是主流，但也受社会上个人主义、拜金主义、享乐主义的影响。不培养高尚的志趣，就难以有效地解决问题。培养高尚志趣，就是从实际出发引导学生萌发高层次行动的意向、稳定的兴趣、坚定的信仰，就是通过优化学生的心理品质，把他们引上正确的竞争成才的道路。
　　在教育教学中培养学生的高尚志趣，班主任的德育工作有着特殊的优势，德育教育在这方面的渗透作用，是其他工作不可比拟的。培养高尚志趣，主要靠熏陶感染、潜移默化，通过引导和实践形成发展的、高尚的志趣。
　　1、德育教育内容的综合性特点，适合多方面的陶冶渗透，德育教育综合反映着社会与人生，综合地反映着古今中外真善美与假恶丑的对立，现实生活中的真善美为志趣熏陶提供了丰富而有效的感染源，促使学生向美向善，领会人生价值，产生高尚情趣。
　　2、德育教育的形象性特点，决定了熏陶感染的有效性。生动形象的人物、故事、法理，容易引起联想，激发情感。在“情景相生”的氛围里，高尚的情感、情趣、理趣融入学生的内心，强有力地激发共鸣，使学生的情感不断升华、强化，于是心神动而情理生，这种深刻的感染力，常可决定一个人的人生道路。不少优秀青年受先进思想的熏陶而走上革命道路的事实便是证明。
　　3、德育教育具有哲理性的特点，使熏陶感染的深刻性大大加强，德育教育中不论是教师的循循善诱，还是师生开诚布公的课堂内外讨论，都可以引导学生深深地思考，使知识转化为信念，信念转化为行动。这种对人生价值的豁然理解，对人生道路的断然选定，对人生榜样的倾心膜拜，对自己潜能与未来事业的满志踌躇，对青年学生高尚志趣的形成有着重要意义。
　　我们还应看到，学德育与学做人的统一性，决定了班主任、教师培养学生的高尚志趣可以得心应手。德育教育内容有不少是引导学生是如何做人的，班主任处于主导地位，可以有的放矢地指导，课堂教学是指导学生做人的主要方式，教师要引导学生对时代需要，做出发自内心的响亮回答，把平庸的乃至低下的情调，引向高尚执着的人生追求。班主任、教师在培养学生的高尚志趣还有很多方面的工作可以做，如教师的表率作用，结合典型事例组织课外活动以促进精神文明建设，培养学生的良好习惯等等。
　　志趣是在一定历史条件下，通过引导和实践形成的发展的、培养高尚志趣应当是一个系统工程。这是一个古老而又崭新的课题，是因为它有着优良传统，说他崭新，以为他有着崭新的内容，而且是新时代、新形势所迫切需要的。