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刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:2-277

历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979

群文阅读在高中语文教学中的价值研究

【作者】 王 娅

【机构】 茂县中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  摘 要:阅读教学是高中语文教学的重难点内容,特别是在高中生面临高考的紧张气氛之下,很少有学生会耗费大量的时间进行课外阅读,在这样的情况下,怎样才能有效地提升学生的阅读能力,使学生可以在较短的时间之内就获得更好的阅读效果,是每一位语文教师都需要考虑的问题。在实际教学过程当中可以发现,群文阅读能够有效地解决此类问题,基于此,本文主要讨论了群文阅读在高中语文教学中的价值,以供相关工作人员参考。
  关键词:群文阅读;高中语文;教学研究
  引 言:
  在阅读时,教师利用已读文章来确定相关主题,并按照主题类型对学生进行拓展的一种阅读教学方法,被称为群文阅读。在进行高中语文阅读教学时,教师需要意识到群文阅读的价值,并在教学工作当中合理地使用群文阅读的教学方式,帮助学生提高阅读能力,使学生的语文综合能力获得进一步发展。
  一、群文阅读提升学生读写能力
  高中生往往需要接触多位不同作者的作品,在我国浩瀚的文学海洋当中,每一位作者都有其独到的优势,而在进行高中语文阅读时,教师需要引导学生参考不同作者的独特写作手法,提升自身的阅读以及写作技能。每一位作者的写作能力都是有很大区别的,无论是写作手法的灵活程度或是熟练程度,以及思想情感等,都和作者自身的经历是分不开的。在高中阶段写作对学生非常必要,所以教师需要将写作和阅读相结合进行教学,通过以写作手法为主题,或是以作者为主题来进行群文阅读,可以让学生的阅读理解能力以及写作技巧都获得进一步提高。但是高中课本当中可容纳的篇幅有限,所以,同一个优秀的作者,只在高中课本当中选用了一两篇文章,如果只是通过短短的两篇文章,很难让学生真正理解这位作者写作的特点和优势。所以在这样的情况之下,教师就可以适当地展开以作者作为主题的群文阅读活动,使更多的学生可以对作者有深入的了解,从而在阅读的过程当中不断的模仿,并且将作者的优势应用在自己写作的过程中,从而使学生的读写水平都获得进一步提高[1]。
  比如在学习鲁迅文章《记念刘和珍君》时,教师就可以在完成这篇文章学习之后,给学生推荐鲁迅先生其他的经典文章来进行阅读拓展,并在班会时间,让学生将自己的阅读心得分享出来,并且把不同的鲁迅文章之间进行一定的对比,从而找到其中的相似点,以及共同的写作笔法,并且加以总结。通过找到鲁迅文章当中情感的表达异同,并且对作者文字处理方式的思考,可以让学生对鲁迅写作的手法有更加深刻的认知,并且在充分熟悉之后,将鲁迅写作的技巧应用在自己的文章当中,使学生的阅读水平以及写作水平都获得进一步提高。
  二、群文阅读提高学生对文章情感的理解力
  在进行语文阅读教学的过程中,情感的熏陶是绕不过的主题。文章如果失去了情感以及思想的支撑,那么文章是没有内涵的,也无法让阅读者有所收获。所以情感对文章是非常必要的,可是在进行高中学习的过程中,大部分高中生的生活比较单调,因此生活阅历以及人生感悟都有所不足,所以在阅读时往往很难准确地把握文章当中所蕴含的情感。在这样的情况之下,教师就可以通过情感作为主题来进行群文阅读,让学生对文章的情感有更加深刻的理解,并且可以使学生更准确地了解文章的中心思想,在和作者产生共鸣之后,将自身所产生的情感应用在自己的文章当中,从而使自己的写作也更具有深刻的情感[2]。
  比如在教学《装在套子里的人》这一节课的过程中,教师就需要让学生知道作者所使用的夸张以及讽刺的手法,主要是为了表现出主人公的性格以及当时的社会背景,讽刺了无法接受新事物,固步自封的人们。在确定了文章情感表达的基础主旨之后,教师就可以带领学生寻找一些情感比较类似的文章来进行阅读,从而达到更加具有优势的群文阅读的效果。比如可以阅读《蒲伋诗境》《惊悚乐园》,然后再让学生对这些文章的写作方式以及情感表达进行探讨,让学生分享自己对这几篇文章的看法,并且对比这几篇文章的相似点以及各自的优势有哪些。通过这种教学方式可以让学生能够更加清晰地感受文章的情感表达,并且在阅读的过程当中迅速和作者之间产生情感共鸣,学生的情感也将在阅读的过程当中得到熏陶。
  三、群文阅读提高学生语文素养
  在高中语文教学过程中,教师需要利用群文阅读,进一步帮助学生激发自身的语文素养,提高阅读兴趣,从而使学生愿意主动阅读,在阅读的过程当中获得成长。教师可以通过各式各样的故事作为主题来展开群文阅读,从而吸引学生的注意力,让学生对故事产生浓厚的兴趣,并愿意主动进行分析,从而使学生养成良好的语文学习习惯,提高其语文素养[3]。
  比如在教学《老人与海》这一篇文章之后,教师就可以把握机会,以故事作为群文阅读的主题来进行教学。首先教师可以问学生,为什么老人需要出海捕鱼?在捕鱼之后又发生了什么事情?故事的最终结局是什么?带着这些问题,让学生完整地阅读《老人与海》这篇故事,并且在课堂上和其他学生相互分享。教师需要鼓励学生,让学生表达出自己已对这篇故事的个人看法,并且在完成故事阅读之后进行写作训练。通过这样的形式可以让学生主动思考和分析故事,并提升学生的阅读兴趣,使学生的语文综合素养得到提高。
  四、结束语
  综上所述,在进行高中语文教学的过程当中,教师需要带领学生通过群文阅读的方式来进行阅读训练,同时以此为契机,帮助学生提高口语表达能力以及写作能力,让学生通过大量的阅读提高语文的综合素养。通过展开群文阅读的形式,可以让学生对文章理解得更加透彻,同时也可以让学生对文章的写作手段记忆更加深刻,并在自己写作的过程当中使用,从而使学生的表达写作水平都有所提高。群文阅读是一种新型的课外阅读方式,因为其优势非常明显,所以受到了教育工作者以及学生的普遍欢迎。在高中教学的过程,中学生的学习时间是非常紧张的,而且也有着较大的精神压力,所以在教学时,教师需要熟练地使用群文阅读的教学方法,让学生的阅读能力以及写作和表达能力都有所提高,帮助学生提升语文成绩。
  参考文献:
  [1]王文燕.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用——以小说教学为例[J].世纪之星—高中版,2022(6):0076-0078.
  [2]杨芳.群文阅读"集体建构"策略在高中语文教学中的探讨与运用[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2022(8):4.
  [3]宋欢欢.群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].中华活页文选:高中版,2022(13):0051-0053.