【正文】        学生在教学过程中的主体性问题，是实施素质教育过程中广大教育工作者普遍关注和所要解决的一个问题。确立学生的主体性，不仅是优化教学过程，实现师生教与学和谐统一的需要，而且是教改的必然要求。如何调动学生的学习主动性，充分发掘学生的学习能力，并确立学生在学习过程中的主体地位？我一直从事政治课教学工作，在教学中就如何发挥学生的主体性做了一些有益的探索。
　　一、通过设疑，激发学生的主体性。
　　《经济生活》第一单元“影响价格变动的因素”，这课的知识点相对简单，如果教师直接给出结论会让课堂死气沉沉，毫无生气，学生也不能很好地体会到教学内容对自己生活的意义。
　　课堂教学中，我鼓励学生从平时所了解的吃穿用等生活必需品的价格的变化出发，罗列它们可能发生变化的现象并简单分析。学生们个个跃跃欲试、畅所欲言，从水果价格到服装打折、从海南的椰子到夏天的羽绒服。而我的工作是配合他们发言，在黑板上将他们随意探讨的事物有意识地分类。讨论结束以后，学生欣喜地发现这节课的知识已经赫然在目；商品价格的变动受供求关系（可能是由气候、地域、季节等因素引起的）影响。这个结论不是老师教给他们的，而是他们自己总结出来的。教师引导学生进一步认识到：经济就在自己身边，只要积极思考、学会分析就能解开许多看似神秘的现象并从中受益；只有做一个聪明的消费者将来才有可能成为成功的生产经营者。接下来的一堂课，学生始终保持了一种振奋和积极自信的状态。
        二、通过实践，培养学生的主体性。
　　课堂教学是在老师的指导下，学生自主学习、自主探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”思想政治课的学习需要学生动手的地方虽不如物理、化学这些学科那么明显，但是只要精心设计，教材也有不少地方可以让学生在课堂上大显身手。
　　我在上《政治生活》第四单元的内容“处理国家关系的决定性因素：国家利益”。本节课的主要知识点看上去容易，但实际上比较空，很容易变成说教式的大话、空话。所以，只有让学生在感性认识的基础上进行理性思考才能够真正完成教学目标。在做课堂设计的时候，我选择美伊战争这个大家都知道但不见得很了解的典型事例为突破口，设计了一个情境模拟的环节：“美国和伊拉克的战争号角即将吹响的时候，国际社会的成员做出怎样的反应？”并将学生随机分成叙利亚、英国、土耳其、法国、俄罗斯、日本等6组较有代表性的“国家代表”进行角色扮演，引导学生从已有的历史、地理、时事等角度去推测当时各国的态度。学生的讨论非常热烈、到位，各组组长所做的总结发言更是让我大为赞叹。学生的广泛的知识面和较强的分析能力得到了很好的展示。。这种模式的尝试让我更加深刻地领会到教育家赞科夫的名言：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”
        三、 通过讨论交流，突出学生的主体性。
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
　　我在讲《文化生活》第四单元的内容“色彩斑斓的文化生活”。教材中设计了一个“探究与共享”：“我们应该发展流行文化还是经典文化？”当我在投影上打出这个辩论和争鸣——甲方认为流行文化更具有时代性和吸引力；方认为经典文化更具有积淀和魅力。而让我欣慰的是有一些同学大胆地提出“二者并不是非此即彼的关系，经典可能是曾经的流行，而流行也可能成为经典”。当我及时用《论语》在当代的流行和风靡认证他们的观点后，全班同学开始鼓掌。在这样完全平等开放的辩论和探究中，一些我们这个时代和这个社会的主流价值观已经潜移默化地渗透到学生的思维中，成为他们观察、分析和解决问题。重要方式。
        四、 通过分组合作，体现学生的主体性。
　　学生要学会知识，还要学会做人，学会合作。充分发挥学生的主体作用，必须重视合作学习，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新、去解决问题。
　　发挥学生学习主体作用，是思想政治课教学改革一个永恒的主题。每一个教育工作者，只有牢固树立学生的主体的理念，不断探索激发学生自主学习的方法，激发学生的创造精神和创新意识，才能培养出国家和社会需要的人才。