【正文】摘   要：科学探究性的教学方式，改变了以往化学教学中只注重教师传授知识而忽视学生自身发展的弊端，有利于调动学生的积极性和探究热情，激发学生的求知欲，更有利于培养学生的创新精神和动手动脑能力。新的化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。以下是我对在化学课堂中如何开展探究性学习提出几点意见，以供参考。
　　关键词：转变、科学探究
　　一、建立“平等”的师生关系，营造良好的探究气氛。
　　新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：在教学中，我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时，我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。
　　二、重视化学实验的探究教学，激发学生学习化学的兴趣
　　化学对于初三学生来讲是一门新学科，学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。我认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。如在讲中和反应原理时，我会先提出生活中的一些常见的问题，为什么我们在洗发时，要先用洗发水，后用护发素，这样有利于保护头发呢？激发学生的学习兴趣。再如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
　　三、相信的学生潜能，引导探究深化。
　　学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维得以深化。如课堂上可以采用鼓励性的语言，如“你回答的太好了！老师怎么都没想到！”激发他们的求知欲和表达能力。
　　四、体验成功喜悦，凸显探究个性。
　　实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，而且还有他们的畏惧，他们的烦恼。在我们以往的教学中，学生的这种日常感受和情感体验常常被忽略。在新的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得更好的成绩。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候，我并不过早定论，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果，加以鼓励和尊重，与学生共同讨论，提倡思考的个性化。如在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台。看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展。
　　五、倡导合作交流，提升探究效果。
　　学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流。使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。例如：实验室制取氧气的实验，通过实际的探究，让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识。
　　六、使用网络工具，丰富探究资源，使知识更形象更直观。
　　信息技术的飞速发展，不仅使化学教学、化学实验变得更易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更加丰富，更轻松，更有趣，更活泼。在教学中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体，把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界。例如在讲解《分子原子》一节内容比较抽象，通过大屏幕投影演示分子运动及变化，可以使学生更加深刻直观掌握知识点。另一方面，我还利用了网络寻找一些近年来中考的题，在课堂上展示给大家。避免了以往在黑板上抄题的烦恼，而且还提高了学生学习的效率。让学生利用网络取之不竭，用之不尽的学习资源，独立进行实验、探究，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具，增添许多创意。
　　让科学探究走进课堂，让探究“催化”课堂，使学生在课堂上始终处于主体的地位，激发学生动手、动脑的能力，在实验中学会相互合作、相互交流的精神，使学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，使学生很自然的投入化学学习中，走进更美好的前景。
　　参考文献：
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　　[5] 姜淦萍，《化学探究性学习及其实施策略》，中小学教材教学，2004