【正文】        学习《走进新课程》结合中学数学教学的实践，我充分认识到中学数学教学落实新课程标准，实现以学生发展为本的教学目标，需要教学方式和策略的研究和改革。通过近几年来的课程改革通识培训和教学观摩与实践，教师的教学观念发生了很大的变化。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路，与课程改革相适应，必须进行教学方式变革，这是时代教育在发展变化中最突出的特征。教学方式及策略如何转变，才能体现“以学生发展”为本的新课程教学的需要呢？
        一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展
        传统的数学教学是典型的“注入式”教学，紧紧围绕应考这只指挥棒，重视了知识的传授和应考技能的训练，却忽视了人的全面发展。学生在教学过程中，既要掌握理论知识，又要获得情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。因此，新课程改革要求教师以人为本，要突出培养学生的创新和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外，还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及每个学生的全面发展。为此，新课程标准下的数学教学，不仅要重视知识教学，应试技能的训练和德育的培养，还要致力于学生整体素质的提高。在教学过程中，不能简单的照本宣科，而应通过知识、技能的传授，最大限度的发挥课程潜能，实现育人的功效。
        二、从“以教定学”转向“以学定教”
        传统的数学教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师剥夺了学生自主思维空间与自我体验能力，这是以教定学，即让学生配合和适应教师的教。这种以教师讲为中心的教学，使学生始终处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心健康发展。这种教学方式也培养不出有创造精神和实践能力的人才来。
        新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”。新课程的教学应根据学生的个性发展，自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行教学。教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的感情世界，从学生的知识水平，思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方式，设计教学过程，与学生一起交流、一起活动、一起共建有利于学生个性发展的课堂教学氛围。新课程的教学更多考虑的是知识技能传授的过程、方法、情感态度价值观三位一体，更加注意与学生情感的交流，关注学生共同合作完成教学任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动的追求知识，学会学习。课堂教学评价也应以“以学定教”为中心，教师关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。
        三、从注重教学结果转向注重教学过程
        教师在教学中应把教学的重点放在为学生提供思维过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生主动的探求比较、分析概括、实践应用，从而发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。就课堂教学而言，教师适应学生是教学过程的核心。真正有效的教学是将学生的智力特点与教师的教法相配合的教学模式。教师如何适应学生呢？首先，应对学生进行正确的角色定位。学生是主体，是学习的主人。而启发式教学是符合现代学生观的有效的教学方式，它不仅能有效的开发学生内在的自主性，适应性和创造性，而且还能培养与挖掘学生的主体意识与竞争意识，它不仅符合教学信息的传递与教学规律，而且保障了学生是学习主体这一地位的确立。
        四、从“整齐划一”的固定模式转向个性化教学模式
        世界上没有两片完全相同的树叶，每个人的生命也都是独一无二的。我们找不到完全相同的学生，也不可能会有适合每个学生的教学方式，每个学生都具有独特性，不仅体现在外貌、性格、兴趣、意志、技能等方面，而且在内心世界，精神生活和内在感受等方面也呈现多样性。为此，我们在教学中需要制定具体而灵活的教育教学计划，来适应不同资质的学生，要正视学生的独特性，要承认并正视学生之间的差异以及现代学生的群体特征与成人之间存在的巨大差异，只有认识到学生的差异性，我们的教学才会从统一规格的教学模式转向个性教学模式，才能真正做到因材施教。
        五、从教师权威的“给”转向师生平等交往与对话式的“导”
  就教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是营造一种师生间融洽的教育情境和精神氛围。“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，它将以往教学中常常存在的“课堂权威”、“课语霸权”转变为“课堂民主”、“心灵沟通”。对话式的“导”不仅能突显学生的主体地位，更能培育新型师生关系。师生间在传播知识信息的同时，也在传播着情感，在进行着心灵的沟通与交流，思想的碰撞与共鸣。在这种对话式的“导”中，教师由教学中的权威变成了合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。也许教学过程的开放会影响到某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光看问题。首先，课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
  新课程目标的达成、内容的实施必须依托于一定的教学方式及策略，否则，一切都是空谈。我们要以促进学生的发展为目标，不断的研究、探索、使用新的教学方式，努力构建与新课程标准相适应的教学方式及策略，从而推进全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。