【正文】摘   要：阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力.
　　关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。随着生本教育的大力推进，“读”，也就是阅读能力，已经成为新课改重点培养的一种重要技能。语文作为小学阶段最重要的课程之一，对于培养小学生的语言文字功底、提高文学修养等具有重要意义，而阅读能力又是小学阶段重要的培养目标之一。
　　加强交流与沟通，培养自主阅读能力。不管学习什么知识，沟通与交流是一种非常有效的途径，这种沟通包括学生与学生之间、学生与老师之间，甚至也包括老师与老师之间。比如学生与学生之间，学生们在同一个年龄段，有着接近的审美情调与欣赏能力，所以可充分利用这种情况，将班里的同学进行分组，让各个组去搜集和整理他们认为优秀的篇章和读物。这个过程中，教师要充分发挥其引导者的作用，要充分关注学生对每篇文章阅读后的感觉，及时纠正学生理解的偏差，适时进行引导，培养学生学习探究的能力。
　　开展适时阅读，养成朗读习惯，提高学生的朗读能力。朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅、读得有感情。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我们要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我还会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，提高了他们的口头表达能力，增强了语文语感，也使他们初步体会了语言的音韵美、节奏美，有利于培养学生学习语文的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心、出口成章的境界。
　　在学生理解课文的过程中渗透阅读方法，教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。从感性到理性、到运用逐步掌握一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。加强训练、讲求实效,阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。学生要达到“独立阅读”的理想境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥，这是改进阅读教学，提高教学质量的有效途径。
　　引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。
　　提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：预习要求要明确具体：即利用工具书自学生字、新词；试着给课文分段、归纳段意；说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。根据不同的教材提出不同的预习要求。
　　学会朗读。“读书百遍，其义自见”体现多读，“读书有三到，心到、眼到、口到”体现理解后读。因而朗读就要读出语言、语调、语速或感情等方面，如读“我爬得上去吗？”“你也来爬天都峰”等句子时，要揣摩人物内心的感受，“我爬得上去吗？”理解出我缺乏自信的心理，语速慢，读出疑问，“你也来爬天都峰”读出对对方勇气的称赞，应有轻重缓急，抑扬顿挫方面进行具体指导，“也”重点突出，读重、读长些，因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导；学会联系上下文，通过对文章上下文的联系、了解文章前后关系，弄清前因后果，才能准确把握。如课文为什么写爬天都峰而不写登天都或游天都峰呢？从文中的“在云彩上面里”，“似乎从天上挂下来”、“手脚并用向上爬”，这样联系起来就明白天都峰的山高而陡，非“爬”不可，能爬上天都峰顶，更显“英雄本色”——克服困难的勇气；学会合作学习，合作学习是现在教学中常用的有效学习手段，要善于抓住中心问题，在小组中交流探索，相互激发学习的思维、理解课文。如本课中，提出（1）课题为什么用“爬”？（2）终于是什么意思？文中用终于你看出什么？通过学生的探究交流，文章的内容一目了然，水到渠成；学会查找，当在阅读中遇到不理解时，就要会查找资料，借用工具书或有关资料；学会比较理解，“走一走，瞧一瞧，不比不知道，一比吓一跳”这是人们购物常讲的顺口溜，告诉我们买东西，货比三家不吃亏，阅读也是一样，要真正明白文章的“底价”，非比不可，《爬天都峰》中一老一少的对比，更见天都峰的高陡，“我”年龄太小，老爷爷年龄太大，都让人不敢相信能爬上天都峰；双方对话中的语气一比，“你也能爬天都峰，咱一起爬吧”，把两个人物放在一起，更让人深受鼓舞。
　　切实过好认读关。“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学，只是为识字提供更为为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。
　　加强课外阅读，建构学生的“精神家园”。学生在阅读中能感悟道理，从中得到启发。可在每一篇作品、名家名作中感悟人生，感恩社会，了解他们的生活，对其进行思考，增加自己的知识量。学生在进行课外阅读时，可从阅读中吸取营养，培养学生的创新精神。所以教师要努力为学生创造课外阅读的条件，提供大量适合他们阅读的刊物，采用学生喜欢的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、读书笔记展览、读书体会等，组织学生在进行完课外阅读后发表感想，教师再加以点评。在阅读的过程中学生可以为其感想写成诗、画幅画等，这样还可以加深理解原文，这种学习方式也是我们在以后的教学中应借鉴的。在阅读中扩大自己的知识面，多读书，好读书，读好书，这样大大提高了学生的写作能力。教师要大胆打破传统思维，改变一下教学方式就会收到明显的学习效果，让学生建立自己的读书小天地，建构自己的精神家园。
　　阅读能力成为语文教学中经常被忽略的能力，因为阅读没有被显著地反映在考试中。但阅读的重要性却是不能忽视的，阅读是从书面材料中获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读能力是语文教学中培养的重要素质之一。同时，提高语文阅读能力也是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径。所以，在以后的教学实践中，教师需要有侧重地引导学生形成阅读能力，为进一步提高小学语文教学有效性打下基础。