【正文】        摘   要：开放式体育教学， 以开放为理念， 以学生为主体， 充分开发与利用体育教学中课内与课外、教师与学生、学生与学生之间的“对话”与“交流”的教育资源，根据体育教学的特点和学生的实际，实施对体育教学环境、观念、内容、过程和评价进行开放 为体育教学注入新的活力。
        关键词：体育教学；开放；含义；因素
　　传统体育教学的最大弊端就是把学生当成被动接受知识的容器，教学中师生缺乏交流，学生被统一对待，忽视了学生的差异，忽视了学生的兴趣，这样的教学使得学生个性得不到重视，智能也得不到发展。当今时代呼唤开放式的体育课堂，给学生创造一个发挥潜能的空间。开放式教学强调学生是学习和发展的主体，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。因此，开放式的体育教学有利于充分调动学生学习的积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主的学习能力，与素质教育相吻合。
        1 开放式体育教学的含义
　　开放式教学是以教师为主导，学生为主体，思维为主线的一种教学方法，是素质教育的一种探索，是课改浪潮中的一种新理念，新模式。他提倡学生在教师的引导下自学参与，独立思考，积极探索，敢于否定已有结论，探索问题的答案；充分挖掘学生的思维潜力，发挥学生的聪明才智，使学生的思维品质得到较好的培养，心理品质得到更好的锻炼。
        2 开放式体育教学的依据
　　传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都有老师的教学目标所决定，这就势必造成学生的学习过程与教学目标的不适应。在健康第一，以终身体育为目标的今天，这已经不能适应学生为了健康参与各种不同体育项目的要求，而开放式体育教学正好适应了学生的这种需求，因此要求开放式体育教学快速的发展起来。这也适应了当代体育的发展趋势。
        3 体育教学的开放因素
        3.1 体育教学环境的开放
　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：“在压抑的教学环境下，禁锢的课堂氛围是不可能产生创造性火花的”。因此，体育教师在体育教学中要营造一种生动活泼，和谐宽松的教学气氛，使师生之间能够相互尊重，平等交流，达到较为开放互动共享的教学环境。例如，在队伍调动，讲解示范，练习实践中，体育教师少一些军训的架势，多运用轻松幽默的语言调动课堂气氛，对待学生的违纪和失误要宽容。其次，要为学生创设更多的自由学练的时间和空间，在学习中鼓励学生自由提问，自主实践，充分张扬个性。
        3.2  体育教学观念的开放
        现代学校体育教学模式的改革主要取决于学校体育教学观念的改革，体育教学观念的开放。学校体育的主要任务是增强体能、传授体育知识、提高运动能力，但同时还有其他的任务。例如，通过体育使学生学会健身、健美、健心，学会审美、求知、锻炼，最主要的是使学生学会自主学习和学会自主评价。在现代的体育教学中教师必须冲破传统观念的束缚，改变传统的侧重技能传授观念，改变课程过于注重单项理论传授的现象，强调形成学生积极主动的学习态度、学习能力，使学生学到的知识和学习能力逐渐成为学生的价值观。现代学校体育要改变传统的以教师为主的教学方法，向着以教师为主导，学生为主体的方向发展。新的教学观念要以人为本，以学生的身心发展为主要目标，提高学生的自身素质。
  3.3 体育教学内容的开放
　　传统的教学内容进局限于教材，脱离了学生的兴趣和差异，使得有些学生觉得体育课枯燥无味，体会不到体育课的乐趣。对于开放式的体育教学，体育教师应该打破课本的束缚，以“快乐体育，终身体育”为目标，实现课程内容的现代化、生活化和终身化。激发学生对体育的兴趣，培养学生终生体育的意识，习惯和能力。例如，体育教师对体育课堂实施“超市”策略，学生可以自主确定学练目标，自主选择学练内容。有利于调动学生对体育课的兴趣，有利于学生终身体育意识的培养，有利于学生主体精神的发挥。同是要重视对学生进行思想品德、人文素质、体育文化素养的教育，加强多学科之间的渗透，做到体育与健康相结合，体育与文化相融合，真正形成健康体育、人文体育。
  3.4体育教学过程的开放
　　传统的体育教学过程就是教师教学生听，教师讲学生练的被动状态，这就势必造成学生吃不饱与吃不了，忽视了学生的个体差异。体育课的根本目的不是训练学生跑的多块，跳得多高，而是在教学过程中培养学生的体育意识，发展学生自己锻炼和学习的能力，在开放的体育教学过程中应充分发挥学生的主体性，最大限度地发掘学生的学习内驱力，促使学生由被动学习转变为主动学习，不断激发学生的体育兴趣，把课堂的大部分时间让学生去实践，去体验，促使学生人人动手，动脑，敢问，敢疑。例如，在体育教学过程中可以让学生自由选择项目，自由编组，自主学习与锻炼，教师可以为学生提供解答学习中出现的问题等方面的服务，主要是起一个把关的作用。这样就淡化了教师的领导身份，提高了学生的主体地位，使学生乐于接受，敢于动手。
  3.5 体育教学评价的开放
　　传统的体育教学评价方式只注重学习结果的评价，是一种单一的，片面地，静态的评价，不利于促进学生的全面发展。在开放式的体育教学中，评价应根据学生的实际情况，平常表现，以及进步的程度采用动态化，多样化的评价。采用多种评价方式，既有主观性评价，也有客观性评价；既有定性评价，又有定量评价；既有教师的评价，也有学生的自评和互评。例如，对一个学生的评价不能只看期末的考试成绩，应该结合学生平时的表现，作业，纪律和出勤率等情况综合评价。有机的将终结性评价和过程性评价结合起来，给予多次评价的机会，使每个学生都能在评价中得到肯定与鼓励。
  4 结论
　　开放式体育教学是与传统的自我封闭、与世隔绝的体育教学相对的，以开放为理念，以学生为主体，充分开发与利用体育教学中课内与课外、教师与学生、学生与学生之间的“对话”与“交流”的教育资源，为体育教学的发展注入了新的活力。
  参考文献：
  [1] 朱荣辉.高校“开放式”体育课教学模式分析[J].黑龙江高教研究，2007，7
  [2] 王天夫.高效实施开放式体育教学的途径和环境构建[J].信息技术，2007，3
  [3] 王治衡.观察美国开放式教学[J].视野，2006，11
  [4] 刘昌国，柳新海.实施主体开放式体育课教学探究[J].学术探讨，2005，9
  [5] 李鸿，戴瑜兴.高职学院开放式实训教学控制管理系统研究与实践[J].信息技术，2008，3