【正文】法国作家雨果曾说过开启人类智慧的钥匙有三把：“一把是数学，一把是文学，一把是音符。”许多发达国家的音乐教育表明：音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。传统的小学学生音乐教学普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，这样的音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不适应素质教育发展的要求。因此，我们必须根据小学生音乐学习心理特点用新的理念、新的教学方法，充分发挥学生的主动性，增强学生动口、动手的能力。在平时的教学中，我尝试开展了一些教学实验，探索了一些音乐教学方法，收到了一定的教育效果，在此与各位同仁共同探讨。
　　一、 小学生音乐学习心理的特点
　　1．兴趣与好奇心是小学生音乐学习的动力 
　　兴趣是儿童主动学习的唯一动机。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终保持小学生的兴趣。
　　我们可以通过和小学生们一起合着音乐的节拍做游戏，而拉近他们与音乐的距离。例如在教学《快乐宝贝》时，教师先让学生用双手拍歌曲中出现的节奏型：
　　（1）x. x xx xo x.x |
　　（2）x x. x |
　　（3）x.x xx xo x.x | x x. x |
　　（4）x x x x.x | x o o o || 等，
　　然后再和着节奏一起来说歌词
　　（1）x. x  x x xo x.x | x x. x |
　　 噜 啦噜啦啦  快乐  宝贝
　　（2）x x  x x.x | x o o o |
　　就 是我就是 我
　　最后一起来学唱歌曲，这不但能提高学唱歌曲的效率，而且对于启发他们表达内心情绪也有着非常重要的作用。如果条件允许，我们还可以给孩子购买一些好学的简单乐器当玩具，如口琴、竖笛，木琴，打击乐器等，引导他们用这些玩具吹出、奏出或者敲出自己喜爱的旋律和节奏，这样就使孩子在玩的过程中与音乐建立了感情，感受音乐是他们的好朋友。
　　2．感性是小学生音乐学习反应的主要形式 
　　小学生对音乐的反应，首先是感性的反应，而不是理性的反应。其音乐学习的感性反应主要包括歌唱的反应、表情的反应和动作的反应。例如在教唱《美丽的村庄》时，将歌曲中的小动物们做成头饰，再编排一些形象的动作，学生们不但唱得好，动作表情也十分到位，将歌曲表现得活灵活现。
　　二、如何根据小学生音乐学习心理特点改进音乐教学方法
　　1．通过多种途径，培养小学生学习音乐的兴趣 
　　（1）以音乐的美，激发学生学习音乐的兴趣
　　美的事物不仅能使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如用我们的范唱给学生展示出所要学习的歌曲，从而激发学生也想学唱的愿望。例如在教唱《茉莉花》时，教师先跟伴奏范唱一遍，因此，在学生们感受到了美的声音后，都愿意加入到歌曲的学唱中来。除此之外，还可以运用我们娴熟的技巧为学生奏一首优美动听的乐曲。例如在欣赏钢琴曲《樱花》时，并没有直接给学生放录音，而是先由教师亲自弹奏乐曲，再由学生来谈谈听后的感受，之后再相机给学生介绍乐曲的创作背景等关于乐曲的相关知识，最后再指导学生唱出乐曲的主旋律。在最后的模唱环节，学生们就会迫不急待想自己尝试，加入其中。这就是音乐的魅力，它是激起学生强烈音乐学习兴趣的重要因素。
　　（2）以成功的体验，保持学生学习音乐的兴趣
　　对音乐的兴趣就在获取成功的过程中。当学生经过学习能够演奏一首小曲时，他就获得了成功的喜悦，也进一步巩固了学习音乐的兴趣。例如，在学唱《白鸽》时，当学生会唱歌曲后，教师将口风琴和打击乐器配发给学生，再教给学生演奏指法，经过教师的编排，学生合作奏、唱出了这首歌曲。学生整节课都在不断的进步，脸上露出了成功的喜悦。
　　因此，在教学中，不能让学生感到失望，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中始终保持学生学习音乐的兴趣。 
　　2．丰富教学手段，增加学生的音乐感性体验 。
　　（1）组织学生体验、感受音乐。
　　体验性是现代学习方式的突出特征。课堂上的音乐学习首先要通过聆听、体验和感受音乐来进行。在听的过程中全神贯注，积极思考，认真听辨，根据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的主动精神。例如在欣赏贝多芬的作品时，教师先为学生播放乐曲，什么都不讲，由学生自己先听，说说自己的感受。然后，教师在给学生介绍作曲家，讲解作品的写作背景，关于作品的小故事，让学生对作品有了一定的了解后，再听乐曲，再谈感受，将两次感受作对比，让学生体会相同的音乐，不同的人，不同的环境下欣赏，感受也会不同。
　　（2）组织学生参与音乐实践活动。
　　学生对音乐的体验还来自于参与音乐实践活动。例如在教唱了《爸爸是船，妈妈是帆》后，就点名请了几位学生站在讲台上领唱，歌曲又被学生的二次创意中得到了升华。在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我、表现自我。通过积极参与音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给他们的快乐，享受着成功的喜悦。
　　三、运用多种模式，实践创新教育。
　　1．双向教学法。
　　双向教学法是指在声乐教学过程中，教师和学生之间能够相互沟通、相互了解。这样在教学过程中可充分发挥教师和学生双方的积极性。
　　2．情境教学法。
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这样能调动学生追求个人成功的潜在动机，激发学生积极主动思维的兴趣，而这种动机和兴趣则是学生创新思维的内在动力。例如在音乐剧《东郭先生》时，教师为学生设置表演场景，使音乐教学的现场变成了音乐剧的排演现场，学生积极地参与其中，甚至一些学生在排演的过程中，还自主创作，收到了比预想还好的效果。
　　3．学生自主学习法。
　　学生自主学习是提倡以学生为中心，学生根据自己的特点、爱好积极主动地学习。因此作为“导师”不仅要上好课，还要全面了解每个学生，对其学习进行有针对的指导，同时还要不断地提高自身的学术与艺术修养。
　　总之，我们音乐教育工作者应该转变教学观念，适时调整教学方法，加强创新能力，积极探索行之有效的音乐教学方法和手段，以达到当代音乐教育快速发展的需要。