【正文】摘   要：在初中语文课堂，只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。
　　关键词：初中语文课堂；创新能力；培养
　　在生本教育理念指导下，初中语文教师必须树立正确的教学观、人才观，用自己的聪明才智去点燃学生内涵的、潜在的创新思维，使创新能力的火花不断迸射。
　　建立民主的师生关系。师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题。传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的订制者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中教师是主动者，学生是支配者，而学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种全意识：学生应该服从教师，听话的学生才是好学生，教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上探讨问题。在这样的师生关系下，不能说学生的创新能力不能得到良好地发展，甚至正常的人格也难以得到健康发展。这样的师生关系，学生的创新能力是不能得到很好的培养的。要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想和行为方式，使学生能在轻松愉快地气氛下表现自己、表达自己的思想和情感。因此，教师应该营造一种生动活泼的教学气氛，让学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生能够创造性的应对环境的变化。
　　创设情境，激发欲望。爱因斯坦说过：兴趣和爱好是最好的老师。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。我国古代教育家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。为此教学中要激发学生积极、主动探究的欲望，保证学生智力和非智力的创造因子处于最活跃的状态，使学生创新的潜能得到最大限度的发挥，创设情境必不可少。语文教学中，兴趣是最好的先导，语文教学要成功，必须让学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习。如小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
　　培养质疑，激发创新。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。《新课标》提出阅读要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。学问千千万万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现代教育心理学认为疑是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。在教学《愚公移山》时，在学生通读并了解课文大意的基础上，提出一个问题：愚公移山困难重重，那么愚公是否应选择搬家？此问题一提出，课堂顿时喧闹起来，每个学生都刮起了头脑风暴，并在双方交战中学生通过思维激烈碰撞而形成两派意见，有的学生认为移山并非明智之举，认为搬家更具有眼光和魄力，甚至有的学生认为愚公是破坏生态环境等等。这些见解不乏新意，但是我适当肯定后又引导学生应结合该文作者的写作目的明确《愚公移山》寓意的真正价值取向，以及愚公移山的精神的现实意义。在探讨此问题的过程中学生对文言语句已有了深刻的理解，情节也得以梳理，人物形象也有客观的认识，文章主旨也有清晰准确的把握，可谓有牵一发而动全篇之效。因此，课堂教学中教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
　　启发想象，拓开创新能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。因此，在阅读教学中，要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，我在进行语文教学时，充分利用了这一优势对学生进行想象能力的培养。在进行诗歌教学时，我就特别注意培养学生通过对诗歌精练语言的理解，体会其优美的意境，捕捉诗人强烈而含蓄的思想感情，猜测出诗歌背后的深层的意蕴，以此培养学生的想象力。
　　紧抓实践活动。实践出真知。没有实践，就不可能有创新。因此，我在实际教学过程中，通过创设一定的情景，让学生经历不同层面的实践活动。阅读课上，我鼓励学生提问，看谁提的问题新颖而有意义，看谁的回答合乎道理而又标新立异；写作课上，激励学生发表自己的独到的见解，指导他们进行大胆的艺术创作；课外引导学生写作研究性小论文。这样，从课内延伸到课外，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活……这就使学生在不同内容、不同方式的实践活动中培养了创新意识和创新精神。
　　在教学中，我们可以根据自己的实际，以不同的形式培养学生锐意进取、崇尚创新的热情，培养学生勇于开拓、敢于创造的品质和作风。要善于激发和保护学生的创新意识和创新精神。教师要相信学生的能力，敢于大胆放手，让学生自己去阅读、体验、思考，让他们的思维充分扩散并付之以实践，决没有必要把每一篇文章都讲细讲透，更何况这样做也不利于学生创新能力的培养。