【正文】英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事务寥寥无几，而没有词汇人们将无法表达任何事物。”词是语言的最小单位。没有词，难以成句，人们难以进行沟通。学好英语必须掌握大量的词汇。在词汇学习过程中，我比较喜欢采用认知策略。认知策略是学生为完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。为了让学生更有效地掌握词汇，我一般采用三步走的措施：
　　第一步，课前预习词汇。
　　对将要学到的单词、短语做到心中有数。提前将所要学习掌握的词汇布置给学生，让他们利用每天的晨读，通过录音机反复跟读所要学习的单词、短语。在此，我们尤其强调重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，我鼓励学生采用读伴写、写伴读的方式，力求做到词不离嘴、笔不离手，在读写中结合单词、短语的音、形、义的特点，加深准确印象，避免最初识记性错误。在此基础上，学生实施自测和互试的方式。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。这样既解放了老师，又调动了学生的积极性。
　　第二步，有效地使用工具书。
　　完成了对单词的初步识记后，其用法确需要理解性记忆。我坚持词不离句、句不离文的原则培养学生自主学习词汇的能力。我发现一部分学生缺乏利用工具书学习的意识，没有把工具书当成解难释疑的最好朋友。学生先要理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，注意该单词的其他词性、词义，尤其注重词类转换，也就是有意识地让学生注意到该词的外延，通过记笔记的方式，有选择性摘录经典的例句，进一步掌握所记忆的单词、短语在不同语境中的用法，做到词句章不相离。教师要对重点词汇学习加以指导和强调，并要求学生课上展示漂亮例句。自助式学习充分调动了学生的主动性，有利于好学生吃得饱，稍差的学生消化得了。
　　第三步，加强课后巩固与练习。
　　在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中真正学会做到在学中用，在用中学。我发现除了布置的常规性作业外，学生很少在课后花时间复习巩固已学词汇知识。因此，我变着法子给学生布置感兴趣任务，运用当天所学10?—?15个词汇，自编一则对话、一篇小短文、一则笑话或故事、或者写日记、书信等等。有条件的同学，还可以给老师写e- mail。学生完成的作品可以利用写作课、自习课，同学间相互交流，相互评阅，最后总评出好文章，在班上读或传阅，制成班级小抄报，张贴在公布栏，或经老师帮助修改投稿。实践证明，学生很乐意参与这种任务性活动，学习效果显著，学生的思维想象空间也得到了很大的拓展。
　　通过三步走的词汇学习方式，学生比较牢固地掌握了词汇，也为以后的阅读扫清了最根本性的障碍。只有奏响词汇学习三部曲，我们才能奏出英语教学更美的乐章！