【正文】摘   要：随着时代的发展,传统的教师角色已经不能满足教育工作的需要。中小学教师的科研能力越来越被重视，如何提高农村中小学教师的教研水平，尽快使中小学教师从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变，这已成为一个急需探讨的问题，以有利教育科研的发展,教育质量提高。
　　关键词：提高 教师 教研 途径 方法
　　教研是一种以解决教育教学问题为目的的实践性活动。是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来，对教育教学问题进行研讨探究，从而找到解决方案的过程。是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从目前的现状来看，农村小学教研传统、单一和僵化，难以适应现实的需要。
　　社会的发展，传统的单一型的教师素质结构已经远远不能适应现代教育发展的需求。随着教育改革的深化，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对农村中小学教师的素质提出了新要求：中小学教师必须是科研型、学者型的，必须具备高水平的教研能力，否则无法适应社会的发展需求。开展教研, 已成为时代的呼唤，是中小学教师实现由“经验型”向“科研型”转变的有效途径之一。
　　一、树立科研意识，转变观念，增强教师开展教研的自觉性
　　农村中小学教师只有在思想上对教研的重要性，充分地认识了，引起足够的重视了，才能自觉地、主动地进行教育研究。否则，利用强压的手段是难达效果的。因为在农村中小学教师中间，现在普遍存在着这样两种认识：第一、有些教师把教育科研“神秘化”。他们认为教育科研高深莫测，那是教育专家的事情，而自己是一个只管教学的“教书匠”。在教育教学工作中遇到问题，他们不去思考、不去调查、也不去研究，只凭自己曾经的经验办事，处理变化着的事情。第二、有些农村中小学教师将教育科研“简单化”。他们做科研只停留在口头上，真的是“纸上谈兵”。他们一不深入实际做调查研究，二不花费力气去做实验，仅凭一些表面现象或想当然，就轻而易举地得出了结论。这样得来的“东西”针对性不强，不便于操作，不能解决教育教学中碰到的实际问题。因此，解决思想问题是首要，只有教师们改变了观念，充分认识了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力气去探索、去研究。
　　二、搞好教研是教师的首要任务
　　首先，搞好教研是工作的需要。我们要研究获得知识的方法，并传授给学生，这就是我们常说的 “授人以鱼不如授人以渔”。我们要研究我们的服务对象，也就是兵法上所说的：知己知彼，百战不殆。了解学生的基础，性格，甚至是家庭，研究他们的兴趣，爱好和成长环境。才能因材施教，有的放矢；才能提高我们的教育教学效果。我们还要研究各种教学方法和设备，尤其是新的教学理念，并运用于实践，充分发挥它们的效用，提高我们的教学效率。其次，搞好教研是教师成长的源泉。搞好教研不但可以取长补短，改进我们的教学方法，提高教学效率。在对外交流的教研活动中，可以引进先进的教学理念和方法，就不会固步自封，可以使整个学校整体发展和提高，也可以帮助别人，使其发展，互利互惠，容易形成成果，对自身的发展也有很大的帮助。何乐而不为呢！
　　三、循序渐进，点面结合
　　农村中小学教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题。
　　所谓“反思性的经验研究”就是结合自己的教育教学实际，通过理论学习，把自己的经验上升到理性水平上加以归纳，从中发现规律，反思自己工作中的不足之处，总结自己成功的地方。随着教师教科研水平的逐步提高，应及时机地提出更高的要求：三级教师侧重于教材研究，二级教师侧重于教法、学法指导研究，一级教师尝试前瞻性的探索研究。
　　所谓“前瞻性的探索研究”就是针对学校教育教学过程中的问题，在调查分析、理论探讨的基础上提出设想、开发方案，然后开展实验或准实验的实践研究，探索规律，从而更好的指导教育教学实践。
　　所谓“点面结合”就是学校要以一部分科研骨干为重点，抓重点课题，对他们重点扶植，重点帮助，使他们得到较快较好的发展，以带动其他教师。同时，学校也要注意面上的普及工作，对全体教师普遍提出要求，把教师科研队伍建设的“点”和“面”结合起来，用“点”上的事例带“面”上的发展，用“面”上的发展促“点”上的提高。
　　四、营造和谐的教研氛围
　　良好的教研氛围就要建立民主、平等的教研伙伴关系。教研过程中校长与教师、教研组长与教师、教师与教师之间民主、平等的关系，可以让参与教研的每位教师乐于表达、敢于表达自己的想法，进而发挥参与教研的自主性、积极性。校长、教研组长处理好自己在教研活动中的角色定位，转换角色，隐去居高临下的权威形象，不以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现在教研活动中，而是以参与者、合作者、研究者的身份进行教研活动。给教师轻松发表意见的环境，不主张只有校长和教研组长、骨干教师说了算的一言堂式研讨活动。教研组长要把自己置身于教研组中，与教师互动，在共同的学习、探讨、实践中与大家交流。教研组长给每位教师平等的话语权，教研中留给每位教师充足的表达空间。
　　五、教研形式多样化
　　(1)学术沙龙式教研活动。学术沙龙是一种可以自由发言的专题讨论会。学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。(2)对比教学式教研活动。对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比。(3)课题研究式教研活动。课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。(4)亮点展示式教研活动。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研小组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。
　　教研是伴随着教育教学活动的过程而产生的，它是用科学的方法，来揭示教育教学现象之本质和客观规律的，它是教师一种创造性的活动。教研离不开教学与研究，它要研究课程、教材、教法，强调实效性。如何使教育科研在教学、教研的基础上，抓现象，探本质，求创新呢？教学与研究不是对立的，在一定的条件下，这两者是统一的，是协同互补的，正所谓“在教学中研究，在研究中教学”。教师既作为教育的实践者，又是课堂教学的研究者。教师进行的教育科研就存在于教学活动之中。教育科研不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，教师的理论水平、业务能力在研究活动中都会得到提升，从而，促进教育教学工作的优化，提高教学质量。