【正文】摘   要：以学生为主体，充分发挥小组优势的小组合作学习法的英语教学综合课堂容易激起学生的学习兴趣，激发学生的思维，有利于推动学生智商情商的发展。
　　关键词：职高英语课堂；小组合作学习；策略
　　合作学习是以小组活动为主体进行的一种课堂教学活动，是一种组内成员之间的合作互助活动。合作学习是一种以共同目标为导向的教学活动。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位，一方面，它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况，而且还要熟悉教材和教法，分配的学习任务具有一定的挑战性，能够激发学生的合作意识；另一方面，教师要有较高素质，不仅能够驾御课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的计划性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。
　　合理地组建小组。教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。明确要求和任务。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价等。
　　任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖、学生间面对面的相互作用、个人责任、小组加工、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。并且以上诸要素之间并不是彼此孤立的。积极的相互依赖是合作学习活动顺利展开最基本的前提，而学生间面对面的相互作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组加工创造了不可或缺的条件，组间竞争营造了班级小组合作学习浓厚的学习气氛，提供了良好的合作学习环境，再者，教师的参与和指导确保了合作学习有系统、有计划、有效果地实施，以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助、相互合作、相互竞争的作用。总之，它们相互作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。在合作性英语课堂上，教师应特别注意以下三个方面。一、教学技能：在实施合作学习的过程中，教师的任务布置指令要非常明确。另外要：精心建组，合理安排各组成员；创造合作学习的环境；根据不同专业的职业高中学生的特点，加大教师指导力度。二、学生情感：在职高英语小组合作的课堂上应该体现在如下方面：营造平等和谐的学习气氛；如可以在课堂的前五分钟，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气，班级和学校情况外，更主要的是根据已学课文、对话，结合学生的学习、生活、以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备；被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以问同学和老师，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学修改，以免轮到自己在班上表演对话时，出现错误，而出洋相；尽力通过表演对话显露自己的英语水平。降低语言学习中的焦虑感，提高学生自信心；如在学习ENGLISH?FOOD这一课时，通过学生的合作学习，学生对本课的内容有了一个较好和了解和掌握。让学生开展合作学习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。以至于在课堂的最后环节学生都能积极地参与到讨论当中去，了解外国的饮食文化并掌握相关的词汇。让学生去思考什么是绿色健康食品，并尝试着用刚学的英语表达自己的观点，让整个课堂活起来；发展学生个性，激发学习动机。三、与其它学习方式的结合。合作性英语教学中，如何处理好合作与竞争的关系，把合作性教学与其它教学形式结合起来是保证课堂教学效果的关键。一方面，教师要采用多种途径和措施，使小组内学生之间密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结，同时又要强调学生的个人责任意识，学习中引导学生严格要求自己，对自己的过去发起挑战，与自己竞争，并可在组内成员之间引入适当的竞争机制。另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上，培养学生的合作与参与意识，促进他们的共同发展。在教学过程中，教师首先要明确，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂教学方式，其作用难以相互取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择组合。
　　小组合作性教学，要与学生的专业进行有效的结合。如在给电脑专业的学生在上COMPUTER这一章时，就利用小组合作预习，让学生去查找相关的电脑方面的硬件的的英语词汇和电脑方面的英语专业术语，然后在课堂教学，各小组派代表上台展示他们的所查找的新的知识，这样既煅练学生的主动性，又提高的学生的表达能力，同时也让绝大部分的学生都投入到了学习活动中。
　　中职英语教学定位在以培养能力为主，以适应社会经济发展和社会主义市场经济的需要。目前，我们使用的基础英语课本，课堂容量和难度都不大，只要学生用心学习，他们是能够学好的。但是，有相当一部分中职学生在初中阶段学习成绩较差（通常称为学困生），对教师的依赖性较大；在课堂活动中，他们往往不积极配合教师回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。在小组合作学习过程中，学困生就不再处于“突出”的地位，他们一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。在平时的教学中，笔者把学生分成4～6人一小组，以小组为单位进行学习活动。在整个学习过程中，避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
　　合作学习有助于提高学生学习主动性，有助于培养学生尊重他人的人际交往技能和合作精神，同时课堂效率也会大幅度地得以提高。合作学习在我国中学英语课堂应该如何有效地?应用还有待进一步的研究与拓展。