【正文】摘   要：根据心理学的基本原理，情感具有调节功能和动力功能。实践证明：情感教育在初中思想品德教学中的应用有利于形成教师关心、爱护学生，学生理解教师的和谐氛围，浓浓的情感交流是绝不可少的。
　　关键词：思想品德课   情感  激趣  明理   导行
　　情感是人们对客观事物是否符合自己需要愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应，其表现为高兴、欢乐或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。在思想品德教学中，我倾注情感的感化，熏陶，收到了极佳的效果。其做法是：
　　一、以情激趣。
　　思想品德课与其他学科相比，教学有两难，一是概念观点较为抽象枯燥，与学生的年龄心理有一定的差距；二是社会因素的影响，金钱实惠的诱惑，导致学生轻视思想品德课。夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发进来的”。我在教学中首先运用了感情投资，用爱结情，以情激趣。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中一去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样学生才能向老师敞开心扉。”我经常深入到我的学生中，像大哥哥一样嘘寒问暖，和他们一起做游戏，讲故事。有一次上课，一个同学突然生病，我亲自背他到医院，老师的举动赢得了学生的敬意。的确“亲其师，信其道”。我的话他们爱听了，我任教的思想品德课他们由厌学变成了爱学了。
　　二、以情明理。
　　列宁说：“没有人的情感，也从来没有也不可能有人对真理的追求”。不管是讲概念或是原理，我都注意寓理于情，让抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想品德课浓厚的情感。讲授知识语中含情，以饱满的热情，旺盛的精力讲授每一节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰关系到个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数了帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉帝国主义屠杀南京三十万同胞的暴行，随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明“落后挨打，贫穷受辱”的道理。我话锋一转“沉睡的东方雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在世界的东方！”我兴奋地讲祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在电子白板上点出“国衰我辱，国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
　　三、以情导行。
　　思想品德课的教学任务不仅仅是教给学生马列主义的基本知识，增强其认识分析解决问题的能力，更重要的是要提高学生的思想政治觉悟，学会做人。千学万学学做真人，千教万教教会做人。因此我竭力以情感化，导之以行，自己做出表率，言传身教，从我的行动中同学们懂得了如何理论联系实际。同时以情启思，明理践行。如讲孝敬父母的内容时，我列举了大量的事例表明父母对子女的慈爱之情，引导学生讨论，“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后的说，父母在衣食起居等方面的关心。我又问“你们都知道父母的生日吗？”教室里一下静下来了，一会儿有个同学说出父母的生日，但语气还不大肯定。我叹道“谁言寸草心，报得三春晖！”我启发大家想一想怎样报答父母的养育之恩？
　　同时我是一个对学生要求严格的老师，严中有情，端正学风。正像苏霍姆林斯基所说：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满的结合。”学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。有一次一个学生在课堂上做怪像，出怪调。课后，我把他请到办公室，进行了严厉批评，帮他分析危害，并与他一起学习关于“守纪律”的内容，使他明白了“严是爱，纵是害，不管不问能变坏”的道理。
　　在教学中，我一直以情感教学为先，我所任教的思想品德学科在全县统考中名列前茅。实践证明：情感教育在初中思想品德教学中的应用有利于形成教师关心、爱护学生，学生理解教师的和谐氛围，浓浓的情感交流是绝不可少的。