【正文】《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。看到这句话，我们很容易想到小组合作学习，它并不是一个新事物。小组合作学习，是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，是学习个体在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。那么，我为什么要积极倡导小组合作学习呢？
　　1．新课程标准实施的需要
　　19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
　　2．“减负”的需要
　　“减负”不能“减质”，对于课堂教学来说，要减少的是不必要的重复训练与教师传统的“填鸭式”讲解，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，促进教与学方式的变革，以提高每一堂课的教学效率。但在实际教学中，许多教师常因不能很好地指导学生主动学习而使预设目标不能达成，有时更浪费了宝贵的教学时间，最后，为了完成教学任务，只好课内损失课外补，与“减负”唱起了反调。而小组合作学习往往能使学生更好地进入学习状态，积极地参与学习。
　　3．学习能力提升的需要
　　我们的教学最终是要指向学生个体学习能力提高，成为学习的主人这个目标。然而在平时教学过程中，部分学习能力暂时较低的学生往往不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往，学习个体的学习能力发展会极不平衡，“贫富”差距将逐渐拉大，甚至产生厌学情绪，一些自律自控较弱的学生则会滑向做小动作、甚至打扰其他学生的不良境地。一个好的学习合作小组，往往能积极地影响学生思维的品质与效度，促进组内每个成员学习兴趣的激发，提升学习能力。
　　基于以上几点，我在教学中特别重视小组合作学习这种方式。但是，小组合作学习不能流于形式，浮于表面，更不能有了“小组”的形式，却没有“合作”，也没有“学习”。怎样更有效地开展好小组合作学习，提高学生的合作能力与学习能力呢？笔者在长期的小组合作学习组织与指导实践中，探寻到了一些奥妙，促进了教学的优化，培养并提高了学生的合作学习能力。
　　启航：培养小组品质
　　一个优秀的学习小组，必定具有一定的特点品质，在实践中，我认为以下四方面显得尤为重要。
　　1．互补性
　　在组织学习小组的时候，由于个体差异，不可避免地存在一些学生不愿意合作学习、不喜欢与他人交往等情况。为此，我针对小学生的心理年龄特征，结合“一题多解”，使学生体会到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，从而领悟小组合作学习的好处，互相看到自己的长处与不足，从而互相弥补，最终使学习能力得到提升。
　　2．协作性
　　学习小组组建后，应适时开展一些群体性实践活动，引导学生通过分工协作，共同完成任务，从而感受到只有“协同作战”，才能达成目标。比如丈量走廊的长与宽，计算走廊面积。一个组的学生两人负责量长，两个负责量宽；另一个组的学生则是派一个能说会道的去总务处借了长卷尺，两人负责量，一人负责压直卷尺，一人负责读数……多进行类似的活动，往往促进学习小组的内在紧密性。从而逐渐明白一个小组就是一个相对独立的群体，而每一个成员都是这个群体的一分子。
　　3．促进性
　　团结力量大，小组学习运用得当，往往比个体学习更有成效。比如在搭正方体时，合作进行肯定比独个儿搭速度快效率高。如果老师适时地用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为对小组表示赞赏，那就将进一步巩固合作动机，促进小组愿意更多、更自觉地做出合作行为。
　　4．学习性
　　学习小组的组建，是为了提高学生的学习能力，它使每一个组内成员在与老师的线性交流基础上多了学习的渠道，拓宽了学习交流面。而同伴的互教互学，促进了组内成员知识点的清晰度与逻辑性提升，互动期间往往及时明快地对一些重难点进行了疏通，双方都有成长。在此基础上，组间交流将进一步促进学习能力的提升。
　　小组的组建，需要教师精心挑选与搭配组员，使每个学习小组都普遍具有以上品质，同时，不断地加以引导和培植，使每个成员通过自身与团队的努力获得进步。
　　导航：锻炼学习能力
　　小组合作学习的最终目标指向是提高学习能力，学习能力包括许多方面，在我的教学实践中，经常有意识地从以下五方面进行引导。
　　1．交流能力
　　合作学习需要交流，从其他成员处获得信息，学习他人的经验，所以交流能力的培养十分重要。现在的教材，情境性较强，因此，我通过让孩子扮演不同的数学角色，体验角色之间的数量关系，鼓励学生进入角色，用数学的方式进行交流。在这种有趣的交流中，学生既理顺了数量关系，又学会了倾听、尊重和理解，提高了自身的判断力、辨别力，以及交流的灵活性及适应性。
　　2．表达能力
　　合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。表达的基础是敢讲敢错，我鼓励学生勇于发言，更告诉学生课堂是允许出错的。表达的关键是要培养学生思维的绵密性与发言的逻辑性，经常加以鼓励、耐心引导，逐渐增长学生的表达欲望，并使他们的表达清楚、完整，具有数学特性。
　　3．倾听能力
　　有了交流的基础与表达的欲望后，还要使学生学会“静下来”，也就是学会倾听组内成员与他组成员的发言，寻找他人表达时的要点与不足，养成边听边思考的好习惯。在我的课堂上，要求组内交流由组长组织，保证发言人的声音能传达到每一个成员；组间交流与全班交流时，也要求做到静静地听。
　　4．质疑能力
　　数学是一门钻研的学科，多问一个为什么，多想一个好方法，能促使学生思辨能力的提升，从而使学生的学习更加深入。比如在教学“够不够”问题时，怎么才能最划算，往往能激起学生的探究质疑欲望，努力思索。而我则总在一旁做一个鼓动者，常问学生“这个方法怎么样”、“还有别的更好的方法吗”等。这样的课堂也更活跃，小组学习更显有效。
　　5．组织能力
　　组长组织能力的强弱直接影响着小组合作的顺利开展，小学生具有注意力集中时间短、好动、好争、藏不住话的特点，所以对小组长的培训也就显得很重要。对他们培训的内容主要有：如何管好纪律，怎样组织同学发言；怎样在小组内分工；遇到小组有意见怎么办；怎样给同学平等的机会等，如何关心照顾弱势生。
　　各种学习能力的成长，需要在平时的教学实践中不断鼓励与锻炼，作为老师，我们需要具备的是耐心与事先绸缪。
　　护航：关注合作重点
　　在培养小组品质、锻炼学习能力的同时，为使小组合作学习更有效，我们还要关注一些合作重点。
　　1．选切入，明步骤——让合作成为习惯
　　进行合作学习的初始阶段，教师要把学会合作作为教学目标来落实，并且长期坚持，慢慢教会学生如何分工、如何帮助、如何交流、如何反馈等。同时，对学习小组长进行有意识地培养，让他们成为小组合作学习的核心力量，对其他学生，则根据他们的学习能力状况，提出不同要求，引导他们在合作中取长补短、共同提高。
　　在具体合作时，一是要进行必要的引导，帮助学生找准思考和解决问题的切入点，二是要给学生独立思考的时间，不急于进行小组合作，三是合作互学中要有序，做到按步骤开展。比如，我在组织学生学习《烙饼问题》时的小组合作步骤是：A、独立思考烙饼的方法，B、成员有序发言（最优生一般排在最后）说一说自己的烙法，C、合作探究摆一摆怎么烙，D、各抒己见讨论交流，发现最佳烙法。
　　2．抓时机，巧合作——让合作更有价值
　　要使合作学习有价值，教师必须认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式开展合作学习最有效，怎样指导和调控学生的合作学习。通过长期的小组合作学习实践， 我认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：
　　（1）当学生几乎人人都想参与的时候，可以安排每个学生在自己小组内进行交流，既提供了实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
　　（2）当需要大家协作完成的时候，及时安排小组合作学习。如一些需要动手实验、操作的内容，安排小组合作，必然能取得好的效果。
　　（3）当学生遇到困难，也就是教与学的关键结点出现时，不要急于去传授、解决，而是应该安排小组合作活动，让他们通过辨析，互相之间得到启发，激发思维灵感，挖掘学习潜力。
　　3．重评价，促发展——让合作促进兴趣
　　对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组合作学习后，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，形成“组内合作、组间竞争”的良好学习机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力，逐渐使合作小组成为一个整体。
　　在新课程理念观照下，我们不能只是简单地把学生分成若干组就说是小组合作学习。优质的小组合作学习，应该具有良好的小组品质，逐渐强化的学习能力，而作为教师，则要时时关注小组合作的重点，适时进行点拨。成功地组建学习合作小组并恰当运用，在提高学生学习能力的同时，往往能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学习动力更为持久，使他们真正成为学习的主人。