【正文】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。面对这些问题，我不断地思索尝试，力图改变自己的课堂教学，总感觉收效不大。特别是要讲公开课时，更是绞尽脑汁临近“山重水复疑无路”的状态。今天有幸听了省优质课的展示，选手们新颖的教学思路、独到的教学方式，让我感觉到“柳暗花明新风景。”在这次课堂展示中，我深刻地感悟到了课堂教学三个方面的转变。
　　一、教学内容呈现方式的转变
　　传统教学中课堂教学内容纯知识性的成分占绝大部分，内容枯燥无味，呈现方式呆板单调。教师只需要关注课本上的知识点，把教材备好照本宣科，我们戏称为“地理八股式课堂教学”。教师习惯于按照这样的线索去教，很难激发教师创新的欲望与学生求知的欲望。这次教学观摩课，教师呈现给学生的是多元的资料。这些资料不只局限于课本上的知识、图片，而是来自于社会、科学、生产生活的方方面面。资料呈现形式丰富多样，有文本资料、图片资料、视音频资料、学生根据需要自己选择合适的资料解决问题。异彩纷呈的资料既开拓了学生的视野，又强烈地激发了学生的学习热情。能有效地为教学知识服务、很好地解决本节课的学习内容。从这些教学资料中，我们能深深体味出教师为搜集这些资料付出的艰辛。A老师为《海路的变迁》一节，准备的教学资料有大量的地图资料、学生验证板块运动实验的录像、火山地震爆发时的电影剪辑、地震来临时如何逃生的动画视频等。B老师为讲《世界的语言和宗教》一节亲历亲行，走访了济南的红楼教堂、清真女寺、兴国禅寺等宗教圣地，拍下了自己和这些建筑的合影。老师的影子出现在这些古老的建筑旁，学生跟着老师走四方，使这些宗教圣地更有了灵气，缩小了学生与课程的距离感、陌生感，地理的生活性也深深地融入课堂教学。
　　二、学生的学习方式、师生互动方式的转变
　　苏霍姆林斯基指出：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊喜甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”显然，任何单一的教学模式都不可能给学生带来真正有效的课堂。传统的课堂教学最明显的特征是教师讲学生听，教师按自己的理解与感受主动发挥，学生象容器一样被动地接受知识，学生的能动性很难有效地发挥。新课程改革的核心任务是学习方式的转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在新课程的教学中，教师的角色发生了根本性的变化，教师成为课堂教学的组织者、引导着与合作者。作为一个组织者教师要引导学生找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯，激发学生学习的主动性，让学生的心智在课堂上达到最大限度的发挥。这就要求我们要实现课堂上师生互动方式、学生学习方式的变革。本次教学展示课学生真正成为了课堂的主人。
以《水资源》一节为例：
　　（一）我理解的师生互动
　　我国水资源时空分布不均。教师出示图片，学生结合课文、图片讨论：我国水资源时空分布特点？（夏秋多，冬春少。南丰北缺，华北和西北缺水最为严重。）我虽然也尝试了师生互动，但形式过于单调、注重了知识的传授，忽略了学生的情趣、及学习热情的开发。
　　（二）C老师展示的《水资源》
　　我国水资源时空分布不均。C老师用诗一样的语言，姿态万千的水的图片给学生展示了美不胜收的水的风景。水资源给我们带来的美，让你不忍心再去浪费一点点水资源。在这种情绪激励下教师提出来本节课的探究问题，我国水资源的现状如何呢？
　　请依据下面地图资料包，推测我国水资源的时间和空间分布特点，并说明理由。
　　学生分三个小组，分别抽取自己的课题，根据老师提供的资料，完成本小组的学习任务。
　　学生根据自己抽到的课题，在老师提供的资料中选取、甄别，主动参与、积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。还有的小组展开了激烈的讨论，争得面红耳赤、经过辩论最后学生达成一致意见，由一名代表向全班展示小组的探究成果。合作学习让课堂成为学生自主学习发展的舞台。讲台不再只属于教师，课堂上见到的更多的是学生的风采。学生本身其实是一个个潜在的学习资源，他们不需要太多的搀扶与呵护，需要的是引领、指导、提升。在小组自主合作学习中，不但提高了学生的自尊心和自信心，同时学生也能发现自己的长处，扬长避短、建立自信。这种由教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，训练了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，有效地培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力。
　　三、课堂评价方式的转变
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。传统的课程评价过分地强调学生的学业成绩，把评价作为一种甄别和选拔手段，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法，这种评价不够客观、公正，也给教师和学生带来一种不正常的心理压力。而素质教育是在创造适合于学生发展的教育。以学生发展为本,通过教育评价活动促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。发展性评价不仅局限于阶段测试，应贯穿于课堂教学活动的始终。本次观摩课，课堂评价的方式有这样几种：
　　评价方式一：小组合作成果展示卡：教师设计小组合作成果展示卡,小组合作交流后，学生利用选取的资料及多媒体展示自己的教学成果,当堂检测，体验生成。
　　评价方式二：生活资料包——你敢于挑战未知的困难吗？
　　课堂知识的检测不再是枯燥的选择题、读图题，融入了强烈的文化气息、生活气息。教师准备了体现宗教特色的各种资料包，包括服饰、教徒、饮食、国旗、文化遗产、音乐、节日等方面，学生自选题目回答问题。学生在一种快乐的生活情境中巩固了课堂上需要掌握的知识。
　　西方哲学家雅斯贝尔斯曾说过,“教育教学是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。课堂是师生心灵交流的场所，学生的学习热情要靠教师去激发、引导，优秀的教师能利用学生的天性，让他们展开竞争，在竞争中最大限度地发挥潜能，在竞争中不断提升学生的能力水平。在课堂教学中施行恰当的教学评价，能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价，逐步养成良好的学习习惯，让学生的学习变得有效、有趣；也能使教师更加全面地了解学生，不断反思、调整自己的教学方法，提高课堂教学质量，真正起到促进学生发展、促进教师不断提高的作用。
　　参考文献：
　　《基础教育课程改革纲要(试行)