【正文】【设计理念】
　　 课文用朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时，在掌声的激励下鼓起了生活的勇气,从此变得乐观开朗。教学时充分抓住英子由自卑、忧郁转变为自信、开朗这个主题线索，利用多媒体课件和精巧的版式设计，逐层深入地展开教学。通过情境激发、品词析句、研讨对话、朗读感悟、拓展延伸等方式，引领学生深入走进文本，深化爱的主题。
　　  【教学目标】
　　1、引导学生抓住关键词、句，深入理解课文，了解英子的情感变化，懂得课文中两次“掌声”的含义。
　　2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
　　【教学过程】
　　第二课时
　　一、 观看录像，激发情感
　　1、 孩子们，我为你们带来一段精彩的演出，想看吗？希望你们仔细观看，用心感受。（点击课件）观看录像片段《千手观音》
　　2、 观众为他们鼓起了热烈的掌声，你们的掌声在哪里？想说点什么？
　　这么优美的舞蹈竟是一群聋哑姑娘表演出来的！多么令人震惊！她们是听不到大家的掌声的，现在让我们用她们的语言，用一种特殊的掌声来表达我们的敬意吧！（师生互动：高举双手，摇晃手掌）  
　　3、掌声能表达敬意，能给人鼓励，掌声中蕴含着无穷的力量。这节课继续学习：29 掌声 
　　【设计意图】课伊始，利用多媒体积极创设情境，精心选取一段残疾人精彩演出的录像，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的情感，而且让孩子对掌声有所感悟，从而自然过渡到对文本的学习，顺理成章。  
　　4、上节课，我们认识了文中的一个小姑娘，她就是——（英子）出示图
　　谁来说说，在英子身上发生了一个什么样的故事？
　　二、感受变化，设疑促学
　　1、学习第一自然段
　　 （1）英子到底是个什么样的女孩？默读第一自然段思考。
　　  （2）汇报：你认为英子是个什么样的女孩？相机板书：自卑  
　　 【设计意图】教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设一个互动对话的平台，在民主的对话中，体会文本情感。
　　 2、 学习第四自然段
　　（1）指生读文，说说现在英子变得怎样了？相机板书：自信
　　（2）看到英子的变化，你为她感到—— （高兴）谁来高兴地读读这一段？  以前的英子是那么自卑，现在的英子那么自信，是什么让英子发生那么大的变化？（掌声）掌声真有这么神奇的力量吗？让我们回到那次难忘的故事会。
　　【设计意图】 顺着学情的需要，打破了课文顺序，在对比中学习，了解英子“掌声”前后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。
　　三、聚焦“掌声”，领会内涵
　　 1、请同学们读第2、3自然段，找出描写掌声的句子读读。
　　 2、 文中写了几次掌声？谁来读读描写第一次掌声的句子？
　　随机出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
　　 3、英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？我们先来看看掌声前英子的表现，请同学们再认真地读读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与附近的同学交流交流。  
　　 4、交流反馈：相机出示重点句子
　　 A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　（1）你体会到英子当时的心情怎样？
　　（2）假如你是个残疾人，很多人的目光看着你，你会感到怎样？会怎样想？
　　（3）把你的感受读出来吧！师生评价。
　　B、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　（1）英子在犹豫什么？会想些什么呢？师相机评价，从哪个词也能看出他的犹豫？（慢吞吞）抓住“犹豫”“慢吞吞”“红红的”体会。
　　（2）把你体会到的读出来吧！指名读、齐读。
　　C、在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
　　（1）现在你就是英子的同学，注视着英子，同学们想用目光告诉英子什么？
　　（2）其实，这时候老师也在注视着英子，在老师和同学们的期待鼓励中，英子终于鼓足勇气，战胜自我，一摇一晃地走上了讲台！面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不该为也她喝彩吗？
　　【设计意图】展示学习成果，采用并联式的块状预设，充分利用课件，教师以学定教，相机点击相关句子，顺学而导，让我们的课堂学习更加灵活。
　　5、点击 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。”
　　（1）英子走上讲台，需要多大的勇气啊！让掌声来得更响亮些吧！（生读）
　　（2）多么热烈、多么鼓舞人心的掌声！同学们想用掌声告诉英子什么？
　　是的，这掌声包含着对英子的——（鼓励、尊重、关爱、支持……）
　　6、故事讲得很精彩。一讲完（出示）“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
　　（1）同学们又想用掌声对英子说什么？这掌声里包含着同学们对英子的——相机板书：赞扬
　　（2）多么可爱的同学，多么美妙的掌声，英子向大家深深地掬了一躬，此时此刻，英子最想说什么？
　　【设计意图】在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。通过朗读、交流、点拨、引导，让学生深深地感受到掌声与爱同在。
　　7、千言万语，全都融进了英子的来信中：（齐读信）
　　（1）“英子永远忘不了这掌声”，你们会忘记吗？（点击描写两次掌声的句子），让我们再次朗读。
　　（2）这是什么样的掌声？还是什么样的掌声？相机板书
　　四、总结升华，拓展延伸
　　1、补充相关材料，进一步感知身残志坚。
　　同学们，英子为什么会有这么大的变化？聋哑姑娘为什么能演出这么美的舞蹈？这是掌声的力量，这是“爱”的力量。生活中，还有很多残疾人，因为有了爱，他们身残志坚，在北京残奥会上，运动员们奋力拼搏，让我们感动！（点击图片）师简介何军权：知道这是谁吗？他是一位游泳运动员，叫何军权，他特别爱笑，被称为“无臂英雄”。他3岁时就失去了双臂，但在很多人的关爱下，他不放弃、努力奋斗，始终微笑着面对生活，在上届雅典残奥会上，他取得了4块金牌，在北京残奥会上，他获得了一金两银一铜的好成绩！
　　让我们也把热烈的掌声送给他！
　　【设计意图】这一环节以“掌声”延伸课的内容，利用课件出示北京残奥会上运动员出色的表现，让学生具体形象地感知到残疾人的奋力拼搏，感知到他们对生活的态度，值得我们尊重和学习！我们应该把最热烈的掌声送给他们！ 
　　2、总结拓展。其实，生活中，不仅仅是残疾人，人人都需要掌声，需要关爱，特别是身处困境的人，我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声，自己的爱心送给别人！
　　生活中，爱可以这样表达：（点击图片）
　　爱还可以这样表达？生说，师引导   
　　【设计意图】这一环节让学生联系生活说说对爱的理解。课件先图文并茂，打开学生的思维，给学生说话的引子，再自由表达。这样，学生对爱的理解有一个质的飞跃，这种爱一定能在我们的身边，实实在在地传递。
　　3、总结升华。
　　播放《爱的奉献》歌曲，师生同唱。
　　总结：相信只要人人都献出一点爱、世界将变得更加美好！
　　【设计意图】 本课板书依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，三线合一。英子从“自卑忧郁”到“自信快乐”都是掌声的力量，再加上箭头符号的指向连接，使英子前后变化的因果关系得到了答案，这样的板书设计简洁、明了。某种意义上来说，它就是一个流动的课堂，它突显了教学的核心内容，启发了学生的思维，提高了学习效率。这对处于多媒体教学时代，教师的板书在课堂上渐行渐远的当下，无疑是个很好的示范。