【正文】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在信息技术课堂教学中如何把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能，是摆在我们面前值得研究的重要课题。笔者认为做到以下几点，课堂提问才更为科学有效而富有艺术韵味。
　　一、提问要把握火候    
　　在课堂上，我们要有意识地增加问题的趣味性，创设与生活愉快趣味的情景，更大限度地激发起学生对于信息技术的学习兴趣，使学生的学与用联系起来，从而使学生处于最佳的学习状态，提高课堂效益。例如在学习WORD“复制”操作时，若先讲操作步骤再让学生练习，就会使学习过程平淡，打击学生的积极性，降低课堂效率。我在上课时就给学生创设了情景：让学生展开听短文打字比赛，两个人一组，一个负责读短文，另一个将听到的短文输入到WORD 中“一只小白兔白又白，小白兔不久后又生下一只小白兔也是白又白；一只小白兔白又白，小白兔不久后又生下一只小白兔也是白又白……”这样一遍遍地重复下去，要求在规定的时间内，比比读的那个的遍数多还是输入的遍数多。结果没有一个同学闲着，全部都兴奋的投入到比赛中。可以想象一下学生哪个兴趣程度有多高。“可是为什么有的读短文的人赢了，也有操作电脑的人赢了，什么原因呢？”这样一下引起学生的聚焦程度把学生的目光吸引过来了，激起了学生的极大的兴趣，同时也点燃了学生智慧的火花。当胜利者做示范的同学演示完后，“原来胜利者是用了一个叫“复制”操作的操作过程，一下激发起学生的求知欲望。这种利用创设情景激趣性的提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣，会紧紧跟着教师的引导去做，提高了课堂的有效性。
　　二、课堂提问设计应该为教学目标服务
　　教学目标的达成与否是检验一节课是否成功的重要指标，我们所有的教学活动都是围绕着教学目标所展开的，课堂教学中的提问环节也不例外。因此，在进行课堂提问设计时我们必须要清楚地知道教学目标，并明确设计这一问题的目的，从而使它更好地为教学目标服务。在问题设计时，不妨多问问自己“问学生这一问题有必要吗？”“它是否有助于教学目标的达成？”等问题。如没有必要，那就宁缺毋滥，避免造成知识的脱节，甚至无意间转移了学生的注意力。心理学上的有意注意与无意注意理论认为，当干扰物过于明显时，很容易导致学生走神，从而把注意力转移到了本不该被注意的事物上。事实上，如果我们在课堂上的提问不着边际，那么学生的思维与注意力就会被转移，回答问题自然也就不在点子上了。
　　 三、提问的设计要做到适时   
　　 巴甫洛夫说过，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学生的创造性思维往往是对课程中的一系列质疑上引出的，所以鼓励学生质疑提出，其实是转变传统的教学模式，突出学生的主体地位和作用，发挥学生的主动性。要做好信息技术课堂的提问设计，我们不仅要吃透教材，在一系列的问题设计下引发学生的学习兴趣，还要考虑，问题的设计时间，不同的问题在什么时候在课堂中的哪个环节提出，或者在哪节课中提出。
　　我们如果能把握课堂中学生的认知程度和学习进度，在学生刚好需要老师引导，需要向老师提问解疑的时候，及时的提出问题，给学生留出思考和自己动手操作的时间，在学生短暂的思考后解决问题或者共同操作解决问题，那么将会达到事半功倍的效果。例如，在《在flash中导入声音》这节信息技术课的教学中，我们做好课堂提问设计，在课堂教学的后半段时间里，我提出flash制作的问题和制作要求，让学生自己操作，将自己喜欢的音乐做到一组动画当中，要求绘声绘色体现自己对画面的理解和对音乐导入动画的操作水平，这个问题对于初学信息技术的初中学生来说很感兴趣，因为他们小时候都看过动画片，当我提出动画的声音制作时，他们会带着问题尽力的制作一个自己想象的动画满足童年的情节，于是我在逐个的引导解疑的过程中共同合作完成教学目标，从而引发学生的上课热情和课后操作兴趣。
　　四、提问的难度要富有启发性    
　　启发性的问题能让学生的最近发展区变为现实发展区。在提问之前，我们应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内。这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。   
　　当学生体验了从网上下载文件后，我在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的。师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。
　　在这个案例中，下载的概念比较抽象，属于未知区，也是教学的难点。下载、复制、移动则属于学生的已知区。我的层层提问实质是在这两个区域之间搭建桥梁，让学生自然而然地表达出下载的概念。所以该问题的设计不仅锻炼了学生对比归纳的能力，还通过我循序渐进的追问，启发学生顺利学到了新知识，起到了“跳一跳能摘到桃子”的效果。
　　提问是一门精妙的启发艺术，我们应把握教材资源和学生特点，精心设计问题。设计问题时必须注意知识之间的相互关系，把握知识之间的内在联系。我们不仅要善于设疑，而且善于留疑，让学生带着问题听课，在分析，解决问题的过程中学会思考，发展能力。我们的提问应该像根导火索，只要找准原因，抓住时机，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”之时点燃它，必然会喷射出绚烂夺目的思维之光。