【正文】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导平等对话的教学方式，使得课堂焕发了活力，孕育了生机。当前的语文课上却存在着种种“走味”的尴尬现象，总喜欢“红杏出墙”。表现最为显著的，就是语文教学的“泛化”现象，“语文是个筐，什么都可以往里装”，结果是“肥了别人的田，荒了自己的地”。正如崔峦老师所讲：“把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。”语文味，如同烹饪，必须精心选料，把握火候，如有不慎，常常就会“走味”、“改味”，甚至“无味”。什么是“语文味”？笔者认为所谓语文味，即在语文教学过程中，主张语文教学本位，以师生互学的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，以提高学生语文素养、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味，让人体验到令人陶醉的诗意美感与美妙境界。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其冲的任务。语文教学应落实读、品、说、写，回归朴素原点，凸显语文本味。 
　　一、潜心会文，读出语文味。
　　若干年来人们都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”。《语文课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在语文教学中占据重要的地位。“读”是语文教学中最常见的形式，是理解课文、获取知识、体验情感最有效的手段。 “语文味”是读出来的，学习语文就是要 “读”占鳌头：读词语，读句子，读课文；朗读，默读，诵读；个别读，齐读，分角色读……在各种方式的读中亲近语言文字。例如，读《庐山的云雾》第二自然段时，我引导学生反复诵读，让学生展开想象的翅膀，将课文中一幅幅美丽的画面定格在心间；教学《在大海中永生》时，我引领学生用低沉、缓慢的音调朗读，感受邓小平爷爷的丰功伟绩和伟大人格……引导学生走进文本，与作者融为一体，见作者之所见，思作者之所思，如临其境，读出形象，读出情感，读出智慧。崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，书读百遍，其义自见。让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。
　　二、咬文嚼字，“品”出语文味。
　　语文教学的魅力是什么？一是“读”，二是“品”。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏。“书不尽言，言不尽意”，语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象。在品味语言中，培养学生的语文素养，激发对祖国语言文字的热爱。叶圣陶先生就明确指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”品味语言必须联系语境，做到词不离句、句不离段、段不离篇，只有这样，才能品出词语的内涵、意蕴、“言语背后的东西”。语言有温度，字词知冷暖。教学中引导学生认真倾听言语的声音，辨别它的色彩，掂量它的分量，触摸它的“温度”，把它摆在整体之中，感悟内化它的“言”和“意”。在学习散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习作者如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“内容”和“形式”相统一的课堂。做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一”。
　　三、平等交流，“说”出语文味。
　　语文课堂离不开“说”，学生对文本的质疑、解读，以及读文后的感受、情感抒发等等，都是培养学生口头表达能力的过程。小学语文教学中，教师应努力为学生营造“说”的氛围。通过“说”的训练，使知识得到巩固，记忆得到强化，可谓一举多得。教材中有一些写景游记类的课文，比如《庐山的云雾》、《西湖》、《黄山奇松》等。学后，教师可让学生当一回小导游：假你会怎样向游客介绍这迷人的自然风光呢？这种创造性的复述既激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，又培养了他们的口语表达能力。学生在讲解的时候，也在反复咀嚼、品味着祖国璀璨的文化，这既是一个积淀文化的过程，也是一个提升语言素养的过程。
　　四、体验感悟，“写”出语文味。
　　“听说读写”缺一不可，学习语文的终极目标就是更好的表达，而“写”是重要的表达方式。教师可引导学生通过“写”，进行抽象概括。如学习叙事的课文，初读课文时，弄清事情的起因、经过、结果，用连贯的话写出来。细读课文时，进行批注式阅读，学生与文本展开心灵对话，让学生抓住那些“让你心动”的词、句，静下心来，思考这个词表达什么意思？为什么这样写？并把感受写下来，写出自己的理解和感悟。语文教学不仅要思考作者“写什么”，更要学习作者“怎么写。我们的课文都是编者精心编选的经典范文，是我们最重要的习作范本。如《金蝉脱壳》中描写脱壳过程，一连串动词的使用，让我们领略了语言的魅力。让学生观察自己喜爱的小动物，写出它们活动或变化过程，这就是活学活用。
  崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实……我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”的确，我们的语文教学应该回归语文课的本性，展现真我的风采。作为小学语文教师，我们应该努力提高自身的文学素养，增加自己的文化底蕴。使语文课堂洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融，表现着个性的张扬，踊跃着灵性的互动，流淌着师生间真情的表白，散发出“语文味”的馥郁芳香。让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”尽情徜徉在新课标下的语文教学中。