【正文】课堂练习是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
　　一、课堂练习的形式应多样化，才能激发学生的学习兴趣。
　　课堂练习形式的多样化能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，培养学生灵活运用所学知识的能力。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，练习形式可以是笔头练习、动口练习、动手练习、思维训练练习、解决生活中的实际问题等。而练习组织的方式(小组竞赛、闯关、接力等)应根据不同的练习内容和练习对象的年龄特征来决定。
　　计算课的教学后就适合采取小组竞赛的方式来组织练习。如口算比赛、笔算比赛或简算比赛等。如果整节课都进行单一的计算练习，学生会觉得比较枯燥，提不起兴趣。组织小组竞赛，可以让他们的思维处于紧张的竞赛状态中，注意力高度集中。通过这样的练习既能提高计算的速度和准确性，又能促进组与组之间的竞争意识。
　　二、有针对性和层次性的设计课堂练习。
　　首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律和本班学生的实际学习状况；其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动；再次，练习时应是搞麻雀战，练习一两题，针对学生练习反馈的情况及时调整或补充练习，或按照预定继续练习，而不能搞大战役，一练就是好几道题，会的做完了，不会的还在等。如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：2.79÷0.9；2.8÷0.06；5.6÷0.2；0.102÷5.1。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。又如，在教学《整百数乘一位数》时，学生掌握了计算方法后，我安排了如下练习:第一层次:600×5，800×9，200×6，600×7，400×8；第二层次：300×5，500×3，600×7，700×6，算后说说发现；第三层次：实际应用，例如“一包纸，每包500张，4包一共有多少张？”等问题解决的练习；第四层次：开放性练习一条环山小路，长度分别是200米，400米，180米，400米，180米，240米，200米，环山小路一圈有多长？让学生学习运用多种方法解决此问题 。这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。
　　三、设计有典型性和生活化的课堂练习。
　　一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在解决问题综合复习时，我设计这样一道习题：我校五（1）班有女生25人，女生与男生的比是5:6，全班一共有多少人？可以根据比先求得男生人数，再求全班；或根据5:6,求得女生和全班人数的比，求全班人数，或将5:6转换成分数，女生是男生的5/6，或男生是女生的6/5，用除法或乘法解决。设计一道题得出了多种解法，既练习了不同的题型，又培养思维的开放性，可谓一举多得。
　　四、开放性的进行课堂练习，培养学生思维水平。
　　开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。在教学《三位数除以两位数》时，我是这样设计习题的：一共有700元钱，足球一个67元，排球一个54元，既买排球又买足球可以怎么买？既练习了三位数除以两位数，又培养了学生的开放性思维。再如，在学完乘法分配律等简算定律后，我设计这样一道练习：24×125，学生可能会把24分成20+4、3×8、4×6，从而运用不同的运算定律进行简算。这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。
　　《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。总之，有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。如何有效的提高数学课堂练习的质量，需要我们不断的探索和研究。