【正文】        摘   要：中职学校实习教学的课程安排在一定程度上影响着学生的学习兴趣。本文以汽车运用与维修专业的实习教学为例，探讨了“模块式一体化”教学的可行性。
        关键词：中职学校  汽车维修运用与专业  模块式一体化教学模式
　　一、传统教法的不足及原因浅析
　　1、学生文化知识基础较差，年龄偏小，缺乏空间想象能力，普遍反映感到学起来困难，虽然目前我们利用实物，挂图等手段加深了直观教学，但对于汽车零部件的空间形体，各机体之间的位置关系，装配关系，传动关系以及对它们的工作原理等难以形成完整的认识。学生在学习“汽车构造”，“汽车维护与故障排除”，“汽车修理与检测”等专业理论课时，普遍存在似懂非懂，缺乏思路，摸不着头脑，感到枯燥乏味及专业知识难学易忘的现象。存有厌学心理，在理论考试时，只有靠死记硬背或抄书来应付。而进入车间实习，学生虽然很感兴趣，但专业理论知识已忘记不少，往往只局限于模仿性的操作训练，只会怎么拆，再怎么装，无法形成系统技能，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。
　　2、专业理论课的教学安排时间跨度太大。同一个汽车部件总成例如发动机的“配气机构”的“构造”、“修理方法”、“拆装实习”等的教学时间不统一，甚至要跨学期，这就形成了学生对它们的认识是断续，分散的，形成不了整体认识，理解不透彻，学习难以深入。同时，我们使用教材的编排也难以满足教学的需要。
　　3、将教学分为理论与实习两大块。教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马，专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，这自然就会造成脱节。在教学目标，教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合，教学过程中往往会出现“互相推诿”和“各自为阵”的现象。教材之间的内在联系就会得不到协调，教学内容也不能合理统筹。例如学生进入车间进行发动机的拆装实习，如果还没有学修理工艺，没有学工艺技术要求，就会出现错装，漏装和不符合要求的组装现象，也容易损坏部件和工具，设备等，而且学生的文明生产和职业责任感也得不到良好的形成。
　　二、实行“模块式一体化”教学的改革方法及步骤
　　1、教师安排一体化。首先，加强汽修专业的软件建设，挑选具有中高级技术等级及较深专业理论知识和表达能力强的教师作为教学模块的主持人。将专业理论与技能培训的教学任务融为一体，集理论和实习指导教师为一身，即同一科目的专业理论与实习得都由同一位教师担任，这样就能很好地保证专业理论与生产技能训练的有机结合，达到师生之间相互了解，相互适应，实行任课教师教学科目负责到底的教学管理方法，有力的促进了教学质量的提高。
　　2、教、学、实习三项合一。由于技工学校学生的特殊性，年龄偏小，文化基础差，缺乏空间想象力，给教学尤其是结构性较强的专业理论的教学带来了难度，所以，要加强了汽修车间的硬件建设，建立和完善汽车构造原理和故障排除判断，以及发动机，变速箱，差速器，前后桥，转向器，汽车电器，油电路的故障排除等一系列，一整套的专用实习教学模块。将一个个汽车总成部件（如“配气机构”），作为一个教学模块的核心，将该部件总成涉及到的“汽车构造”，“汽车修理与检测”，“汽车拆装实习”，“汽车维护与故障排除”等几门课程中相关内容有机的结合在一起，用理论的与实践相结合的教学方法，完成“构造”、“修理工艺”、“维护与排除”等理论到基本技能操作训练的全部教学内容，使学生获得该部件总成连续系统的专业知识和基本操作技能。这样，就将一台车分成了若干个“模块”，教师边讲边演示，学生边听边训练，这样就大大提高了教学效率和学生的学习积极性。
　　3、加强技能考核。严格的技能考核是保障实习教学质量的重要环节。每个课题在学生进行完毕后，教师都应该按照技能等级的标准严格量化考核。这样在考核前的实习中，学生在近期达标欲望的驱动下，实习的能动性，主动性都会大大地提高，学生每做一项都有明确的学习目标，在实习的过程中遇到困难能主动及时找老师解决，学到的知识也就越扎实。比如在发动机拆装实习时，从发动机的拆装顺序，螺栓的扭矩，一些标记的对正，密封，润滑，间隙的调整，工具的正确使用等项目中找到符合技能考核要求的考核标准，待拆装实习结束时进行考核。考核时教师要根据学生的操作结果当场进行测评，给出成绩，经过对学生的考核，会使学生的操作技能得到升华，教师也能通过考核总结出实习过程中存在的经验和教训，也为进一步改进教学，提高实习教学的效果提供了依据。
  总之，教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力，努力成为一名“复合型”教师。根据各自的具体情况，取长补短，找到最佳结合点，结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。教师任课科目负责到底的教学管理方法，每学期举行教师技能考核比赛，这些方法不但能增强教师的工作责任心，也提高了教学效果。只有这样才能把学生培养成具有动手操作能力、独立分析和解决实际问题的能力以及具有爱岗敬业精神的高素质技术型专业人才。