【正文】        摘   要:《语文课程标准》要求: “能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。”近年来，笔者在平时的作文教学实践中有意识地要求学生广泛积累，并且善于激励学生，取得了良好的教学效果。
        关键词:积累　素材　激励　信心
        一　广泛积累，丰富素材。在指导学生作文时树立“大语文观”的教学思想，带领学生走向生活，勤于观察生活，积累写作素材。同时还要求学生广泛地阅读课外书籍，积累写作素材。
        二　善于激励，增强信心。新课程强调建立互动的师生关系，作文教学的过程，包括从指导到批改，到讲评的过程，就是一种“双主体”的互动过程，在这个过程中，教师要求采取多种形式激励学生，如搭建写作平台、实施科学评价、开放批发方式、树立写作榜样，不但能增强学生写作的自信心，还能把融洽、互动的师生关系自然融汇于其中。
　　《语文课程标准》要求: “能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。”作文是学生语文创新能力和语言运用能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。近年来，笔者在平时的作文教学实践中有意识地要求学生广泛积累，并且善于激励学生，取得了良好的教学效果。
        一　广泛积累，丰富素材。
　　生活是写作的源泉，观察是写作的基础。平时，我在指导学生作文时，能树立“大语文观”的教学思想，带领学生走向生活，勤于观察生活，积累写作素材。同时还要求学生广泛地阅读课外书籍，积累写作素材。
　　１勤于观察生活，积累写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是孩子取之不尽、用之不竭的“活水源头”。只有留心观察生活，才能获取丰富的写作素材。平时，我注意引导学生大自然。春天，让学生花草树木的生长变化；夏天，让学生观察风雨雷电和充满情趣的夏夜；秋天，让学生观察硕果累累的果园和丰收的田野；冬天，让学生观察美丽的雪景。同时，我还要求学生注意观察社会生活。我经常提醒学生留心身边的新鲜事儿：社区多了些店铺，居民的衣食住行变化，周边的街道有了新景，人们谈论的热点话题等等。通过留心观察，既积累了写作素材，又培养了学生热爱生活的情怀。
　　学生观察前，我向他们提出观察要求，要求学生列出观察提纲，进行有目的、有计划的观察。在学生观察时，我“授之以渔”，指导学生观察的方法，教给学生观察的顺序、观察的重点，培养学生良好的观察习惯，使学生善于观察。观察后，我要求学生及时写出观察日记。像我班学生写的《游建湖双湖公园》、《春游九龙口》、《参观建湖新世纪大桥》、《神奇的五谷树》、《参观泓宇生态园》、《朦胧宝塔》等优秀作品都是学生经过认真观察之后才写出来的。可以说，没有观察就没有作文。
　　２　广泛进行阅读，积累写作素材。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是作文教学的基础。课外阅读可以丰富学生的知识，也是打开写作大门的金钥匙。课外读物中，有许多好词佳句、格言警句值得我们牢记，也可以丰富我们的写作内容。我要求学生每人准备一体《采蜜集》，平时在课外阅读时，及时将书上的好词好句、名人名言、格言警句、名人轶事等摘录下来。摘录就是积累，就是储存。只有坚持摘录下去，日积月累，积少成多，写作文时，才不愁没有写作素材。平时积极向学生推荐课外阅读书籍，要求学生坚持撰写《读书笔记》，让学生记下令人感动的场景，写下对书中人物的评价，写出自己悟出的哲理等等，并且在班级里定期进行《读书笔记》展览和评比，评出优秀的《读书笔记》供全班传阅，使学生在课外阅读时做到“不动笔墨不读书”，为写作积累宝贵的素材，真正达到为我所用的目的。
　　二　善于激励，增强信心
　　新课程强调互动的师生关系，作文教学的过程，包括从指导到批改、再到讲评的过程，就是一种师生互动的过程。在这个过程中，教师要采取多种形式激励学生，不但能增强学生写作的信心，让学生享受到写作的快乐，还能把融洽、互动的师生关系片段融汇于其中。
　　１　搭建写作平台，满足表达欲望。课文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“平时，语文教师要积极地为学生搭建作文展示平台，给学生提供广阔的自由表达空间。如成立文学社团，出版文学报刊。文学社团的成员正常参与文学采风活动，积极撰稿，积极投稿。班级可以成立手抄小报兴趣小组，这些手抄小报可以根据节日、活动相机安排，让学生策划、编辑、制作。教师应经常推荐学生在报刊上发表作品，激发学生的习作欲望，满足学生的表达需求。
　　２　实施科学评价，培养学生习作兴趣。人们常说：“一句赞美的话，能温暖一个冬天。”教师要善于利用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语、一个准确的标点、一句精彩动人的话，甚至誊写工整美观的字体，我们应该积极实施科学评价，以饱含激情和希望的语气肯定学生作文中的成绩，多用鼓励性的语言激励他们的不懈努力，委婉地指出不足，促使学生朝着正确的方向发展。一位著名作家在给他的小学语文老师的信中这样写道：“我至今还记得您说过我会成为作家，是您在我的作文评语中的话让我做起了作家梦。没想到现在梦想成真了。”这就是作文教学中实施科学评价所带来的无穷魅力。
　　３　尊重学生劳动，改变批改方式。新课程标准强调“为学生的自主写作提供有得条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”新课程标准还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这样的现实背景，我认为应该尊重学生的劳动，开放批改的形式，改变单一的教师单独批改的模式，采取教师与学生面对面批改、学生自评自改、同桌互评互改、全班讲评共改等方式。在作文系批改中遵循“多就少改”原则，充分尊重学生的劳动，为他们一点一滴的进步喝彩，对于作文中存在的问题，教师与学生平等交流，互相讨论，耐心启发，让学生提出自己的创新性意见，从而有利于教师与学生之间的和谐交流，把培养学生自我评价的能力落到实处，实现真正意义上的学生作文能力的提高。
　　４　树立写作榜样，追求写作进步。“榜样的力量是无穷的。”讲评课上，我常常让写得好的学生朗读自己的作品，使其他学生产生仰慕之情；常常表扬一些中下等学生习作中的“闪光点”，使他们充满自信；还和邻班结成队子，派本班有写作特长的学生去邻班介绍自己的写作经验，增强班级荣誉感，把班上的优秀作文张贴在宣传橱窗或班级墙报栏里，为大家树立榜样，供大家学习。经常这样做了，学生时时感受到榜样所带来的激励力量，从而在榜样的带动下，追求全体同学写作水平的共同提高。
　　实践证明，只要我们在作文教学中要求学生广泛积累素材，善于激励学生，就一定能培养学生浓厚的作文兴趣，有效地提高学生的习作水平。