【正文】  一段时间以来，大家对生本教育日益关注，很多老师在自己的课堂教学中尝试贯彻落实生本教育理念。郭思乐教授的《教育走向生本》，在我们学校几乎人手一本，大家都认为教育只有走向生本才能发挥其真正的效用。那么，什么是生本教育呢？生本教育，即以学生为本的教育。因此，生本教学就是以学生为本的学科课堂教学，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教学，是真正以学生为主人，为学生会学、好学、乐学而设计的教学方式。生本教学是一种“以学生的发展为本”的教育理念，为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。王崧舟老师说过：“生本课堂就是成全学生，成全生命。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。”生本，是有效性教学的灵魂；生本，让数学课堂充满活力，异彩纷呈。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈对生本教学的理解。
　　一、充分备课是实行生本教学的前提
　　充分备课包括教材和学生两个层面。
　　教材方面，教师要了解所学课程的知识结构、重点难点、达成目标、教学方法、教学过程，进而形成学案；
　　学生方面，教师要了解学生的情况，包括存在问题、各种解法、典型错误等，教师要做到心中有数。这样，师生双方才有进行生本教学的资本。
　　以前，我们比较关注的是教材，比较忽视的是对学生的了解。这实在是本末倒置，把活生生的“人”忽视了，去关注那原本就是“死”的知识，这是在用知识本位代替“人”本位。而生本教学就是要重新树立“人”的尊严，让教材为我们的教学服务，我们是在用教材教，而不是教教材。当然，我们也不能偏离教材要求，海阔天空的进行偏离教材主题的教学。
　　如我在讲《三角形内角和》时，了解到学生在小学已经学习过并且进行了简单的应用，所以我把重点放在从理论上进行证明。课堂之初，我首先让学生回忆小学学过的方法，把三角形的三个角撕下来拼成平角，并让学生演示，然后我让学生用多种方法给出证明，并给学生足够的时间讨论。结果学生想出了多种作辅助线的方法，圆满的完成了教学目标，不但锻炼了过程的书写，更让学生尝试了用多种方法解题的喜悦。
　　曾经也听过一位新教师和一位老教师的《三角形内角和》的同题异构课。新教师显得有些拘谨、害羞的样子，但她基本上把课堂给了学生，讲的证明方法也不多，出现的一些证明方法也都是学生自己想到的。老教师的课堂就显得老到得多，有精彩的课堂引入，有学生动手操作，有证明思路点拨。一节课出现了十几中证明方法。但课后检测却发现，新教师的课堂效果要比老教师的好。为什么出现这种反差呢？从备教材这一点来看，老教师是有优势的。但从备学生这一头来说，老教师急于把知识灌输给学生，课堂容量偏大，导致学生的主动性发挥不足。
　　在生本教学领域，教学经验以及教师的知识储备并不是最重要和最关键的。谁能够蹲下身来，和孩子一起探索、一起思考、一起领悟，谁就能够走进孩子的生活，影响孩子的学习。因此，我们老教师也一样会碰到新问题，那就是要努力让自己通过学习进入孩子的状态，和孩子们一起展开学习与思考。
　　二、独立思考是实现生本教学的条件
　　真正的数学课堂需要学生独立的思考。吵闹的课堂只会发散学生的注意力，不利于问题的解决。新课改以来，很多老师的公开课喜欢作秀，总以为小组合作学习是灵丹妙药。大家动不动就小组合作，分组讨论，也不管课型和学习的内容了。这样，表面的热闹和轰轰烈烈掩盖了课堂独立思考的缺失。
　　其实，传统的课堂提问应用得恰到好处也一样可以起到启迪思维，实现师生互动的效果的。
　　如我在教授二元一次方程组时是这样安排的，在复习了二元一次方程组的概念特征后出示了课本例题2：解方程组
　　要求学生自主学习课本，解答上面的问题。我安排了10分钟的时间，并让两名学生板书。板书和课本上的解答相同，都选择了比较简单的解法。我问，还有没有别的方法解答这两个二元一次方程组？
　　生1：我是把两个方程都变形得出y的表达式，再根据两个式子的y相等，消去y；
　　生2：我是由第一个方程解出y的表达式，代入第二个方程消去y；
　　生3：我是由第二个方程解出y，代入第一个方程消去y；
　　生4：我是由第二个方程解出x的表达式，代入第一个方程，消去x。
　　听了四位同学的解答后，我进行了小结：你们的解法都可以，但前面三位同学的解法比较麻烦。第四位同学和黑板上两位同学的解法是最简单的，也是正确率最高的。
　　我们解题时一定要选择最简单的解法。
　　然后，我进一步提问：解二元一次方程组的基本思想是什么？同学们能总结出解二元一次方程组的步骤吗？
　　在学生充分独立思考的基础上，学生们总结出的基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，总结出了化——代——解——验的基本步骤。
　　这样一设计有利于培养学生的发散思维能力，通过对例题的反复思考，彰显了问题的实质，同时渗透了转化的思想方法，真正体现了把课堂还给学生，让学生积极主动的生本教育。
　　三、和谐的课堂是实行生本教学的载体
　　课堂上，我们应该强调学生与老师的互动，教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的学习成绩。学生回答错误不批评，多鼓励，回答正确时要及时的给出肯定与表扬，激发学生学习数学的信心。很多时候，学生数学成绩不好，并不是学生不会学习数学，而是他们学习数学的信心不足。我喜欢在课前和学生互动，如我和学生一起迈左脚，迈右脚，然后右手摊开向上，一起说：“这是多么美好的一天啊！这是多么美妙的数学（下转第10页）（上接第39页）课堂啊！充满了自信、快乐、能力！”
　　平时教学中，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来。无论是课堂引入还是课堂中间，都可以穿插一些故事或者小笑话。
　　如，我在教《科学计数法》时，用一个小故事引入：《傻子学字》的故事：有一个傻小子跟先生学字，听先生教过一二三后，心想原来写字这样简单、明白，就让父亲把先生辞掉了。有一天，父亲请客，让傻小子写一份请柬。可是，过了很长时间还没有出来，父亲便去问，却见他在纸上画横杠。傻小子一见父亲，便说：“你请谁不好，偏要请万百千？”。接着问：如果要你书写生活中的大数，你会怎么办？学生哈哈大笑，活跃了课堂气氛，激起了大家的思考热情，又融洽了师生之间的关系。
　　数学教学，不仅仅教学生数学知识，更要让学生通过学习获得美好的体验，获得学习的快乐。只有快乐的课堂、快乐的学习才会让学生爱上数学，并且，积极主动的学习好数学。
　　四、激活思维是实行生本教学的根本目标
  前苏联教育家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”没有思考就没有真正的数学学习。新课程改革，让我们的课堂从形式上看是生动活泼了，但常常是，形式的多样化掩盖不了学习内容实质的空洞。生本教学重视学生的主体地位，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。我在教学生学习新的数学知识时，鼓励他们采取探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或者同学合作获得对新知识产生过程的理解；在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验和方法；当学生对“猜想”没有把握时，帮助他们为猜想寻找证据，努力帮助学生形成独立思考的习惯。
　　总之，在数学教学中我深刻的认识到，数学教学要加大改革力度，要打破传统的教育模式，将生本理念贯穿于教学活动的始终。生本教育是一种方式，更是一种理念。它没有固定的模式，能够让学生产生兴趣，能够让学生更加快乐的参与学习，能够让学生自己通过各种方式去获得知识与技能，或者得到某种经验的提升，这样的教育，都是“以生命为本、激扬生命”的教育，都是生本教育。