【正文】  曾经看过一篇文章：
  一个小女孩自小很爱画画，对事物观察很细致，很执著……据说，她曾经在鱼缸前静静观察金鱼是怎么睡觉的，一呆竟是两个多小时，然后画上几幅《金鱼睡觉图》。由于这种执著及其本身的天赋，她多次在不同等级的大赛中获奖，已经小有名气。
她的父母亲在知道她那一种“观察事物近于怪癖后”，很担心孩子“会不会自闭”，毅然改变家庭教育方法，不再让她“孤独地、执著地”观察事物，“大人多和她玩”、“多引导她”，总算让她“不那样呆呆的看东西了”。
  文章中的“小女孩”因为父母对她的天才表现的相反评价而改变了，如果她的父母能正确认识这种全部心智投入所从事的事物的执著品质的可贵之处，并能鼓励孩子说：“你画的真好，你真有想象力！”或许小女孩会在大人的这种激励中发展成为了一位不一定是画家，但一定是具有丰富想象力和创造力的人。
可惜小女孩一家无法意识到发展性评价对一个孩子发展的意义和影响。
  无法正确的评价孩子这个问题同时也存在于当前教育界教师对学生的评价中。过于偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；忽视学生的情感、自尊和个性差异，对影响学生学习的积极性和主动性等方面因素重视不够……类似“小女孩”的例子还真不少。那么为什么有时甚至是对人一生产生影响的评价却还不能引起人的注意呢？
  一、过程的评价使工作复杂化。
  “小女孩”在绘画的过程中表现出来的好的学习习惯、实践能力、创新意识，父母不能做出正确的评价。而课堂上教师面临几十个“小女孩”，当学生们进行创作时，教师根本没有耐心与时间去一一评价。
  二、情感体验难以量化。
  “小女孩”在观察生活并进行绘画创作中的情感体验对孩子的全面素质培养、健全人格塑造到底有怎样的影响？多大的影响？是很难估量的，而“小女孩”的父母则对这种影响武断的定为“会自闭”。而我们教师保证能不犯同样的错误吗？
  但评价对“小女孩”的影响是不可否认的事实。
  这个例子加深了我对评价的理解，使我在教学设计和教学实施中更加注重学生的心理体验和心理需求。并尽可能多的去寻求行之有效的方法，让我的评价能转化为一种动力，促进学生的不断发展。
  那么如何在美术教学中进行评价的具体操作呢？当然，评价的方法很多，总的来说，课堂上的评价方案要根据课业类型的不同来制定，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。我具体的谈一下我对结课时的作业评价的一点做法。
  自主式评价：在作业完成后，根据作业要求，学生自己先给自己的作品打出等级分并说出理由，老师再给予及时正确的引导，再统一的给出成绩。这样，学生本次作业的不足之处，在下次作业中就会注意到并加以改正；有的同学能正确给出自己成绩，老师肯定以后，他们信心十足，兴趣极高。
  互评作业：要检查学生对新的知识掌握程度，最好的方法就是把学生作品展示出来给大家看，让学生评价，老师最后小结。这样，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。给学生一个展示、互评机会，使学生参与意识、合作精神得以培养。还有利于激发学生的求知欲，对所学知识是一个很好的巩固机会。并对学生的观察力、语言表达能力、分析能力和审美能力都有所提高。而无形中，也形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的美术绘画水平有所提高。
  面批法：就是在美术课堂上，当面批改学生的美术作业。老师指出作业中存在的优缺点，给予适当的肯定，同时提供给学生解决问题的方案。如：这副作品干净精致，线条也流畅，如果把色彩涂得更鲜艳些，就会更好看。当面批改作业的方法，可使教师及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。发现学生潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导，增强自信心。
再有批语法和修改法：批语法就是在美术作业里，写上简短的评语。实事求是的写出老师对作业的看法。肯定学生作业中优点，多给以鼓励。
  例如：
  造型·表现类课业可分为：创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项，让学生自我评价其作业归属哪类，贴在展板的规定之处。然后发动学生加以分类看其自我评价是否准确，并加以调换。这样将学生作业放在哪类都不会伤害其自尊心，学生都会有一定的成功感。最后，再从中评出细腻而不拘谨，粗犷而不敷衍，单纯而不单调，丰富而不杂乱，以及创意新又艺术效果好者，提升为完整美。这样做，既可使学生明了形式风格的多样性，加深对美术的理解，又明了自己艺术表现上的特点，按其审美爱好发展其艺术个性。
  设计·应用类课业可分为：功能好、创意新、工艺好、装饰美、有进步等项。对创意新又完美的作业予以格外关注和表扬，以激发学生对创新的追求;对能力差而努力者，对其学习态度和克服困难的精神要给予肯定和鼓励，以增强其学习信心。
  欣赏·评述类课业应重视对学生学习过程的评价，可设置：理解作品、敢于评价、见解独到、学习态度认真、能查找资料，会运用资料等项。后两项要根据课前曾布置与否而定，对学生提出了要求，就要对其予以评价，以使学生不忽略。
  综合·探索类的自立、合作完成项目的课业，如分小组调查研究、宣传或集体创作等课业，可酌情设置对小组评价和个人评价。对小组评价可分为完成任务好、计划设计好、调查报告好、小组团结好等项：对个人评价可从积极投入、责任感强、对集体贡献大、合作精神好等项进行评价，着眼于培养学生的责任感、合作精神和团队意识。
  高分鼓励：就是在学生作业中以高分的方法来鼓励学生，老师在批改作业时，特别是对差生要注意看他们在原来的基础上哪怕只是一点微小的进步，也应给与肯定、鼓励。
  这仅是我的一些不成熟的做法，提供给大家以供参考。在教学中我们要因材施教，教学评价应建立在使学生可持续发展的基础上，每一位教师、每一位大人都应积极地寻求使孩子可持续发展的评价方法，让小女孩的悲剧不再重演！