【正文】  摘 要：随我国高等教育的飞速发展，越来越多的院校成立了三本独立学院，对三本院校的学生如何有效的培养直接关系到我国大学本科的教学质量，从研究医学影像学院二本三本混合培养及本科生导师制模式成效，浅析当今我国大学本科专业教育。
　　关键词：本科教学，医学院校，二本学生，三本学生，专业教育
  当今，我国大学在追求国际化和世界一流大学的过程中，不可否认或多或少地受到“教学资本主义”和“学术资本主义”的影响，致使我国大学本科教育存在一定程度的本科教育边缘化的问题[1]，但无论如何，大学都是社会再生产的重要工具，其为社会培养人才的重要作用都应给予高度重视。就我国而言，大学如何能培养出更多的杰出人才，一直是我国教育界密切关注的热点问题。因此，多年来，我国大学本科教育的改革从未停止过。
　　近几年受“教学资本主义”的影响，大学三本的招收规模在一般性大学普遍扩大，这给大学教学改革带来了新的课题，特别是医学院校三本的普遍扩大招生，使大学教育遇到了新的挑战。由于医学生毕业后职业的特殊性，所以无论是一本、二本或是三本大学教育都应该确保教学质量。我校医学影像学院从2002年开始招收影像专业三本、2009年扩大三本招生规模至2012年招收的新生，培养模式一直采取二本、三本学生混合培养、本科生导师制指导，为研究总结这种培养模式的成效，2013年8月～2014年1月我们随机选取了影像学院2010级二本、三本学生作为研究对象，探索该培养模式的效果。
　　我校医学影像学院参与研究的2010级二本学生共60人，其中男生31人，女生29人，年龄分布在20～24岁，平均年龄21.4岁；三本学生共39人，其中男生22人，女生17人，年龄分布在20～23岁，平均年龄21.2岁。二本、三本学生共99人，从大学一年级入校开始，作为一个班级，采取混合性培养，课程选取一致，上课教师一致，教学方式方法相同。男、女同学入校时寝室入住分配上采取二本、三本随机分配，避免同一个寝室只有二本学生或只有三本学生。2010级学生于2013年第一学期进入影像专业课程学习，仍然采取统一教师、同一教室一起上课。同时，根据我校影像学院本科生导师制的规定，每5～6位学生作为一个小组自主选择一位影像学院老师作为其专业导师指导学习，专业课程结束后，期终考试采取统一试题、统一时间考试、严格监考杜绝作弊，考试后试卷标准化评阅，然后对二本、三本考试成绩进行统计学分析，取p值小于0.05有统计学意义。
　　我校医学影像学院二本、三本影像专业课成绩结果为二本学生中最低成绩41分，最高成绩88分，平均成绩72.150分；三本学生成绩中最低13分，最高92分，平均成绩65.359分，二本三本平均成绩配对t检验，t值3.022，p值等于0.003，二者之间具显著统计学差异（p小于0.01）。考试成绩80分或80分以上视为优秀，二本中共有11人（18.3%），三本中共有3人（7.7%），二者之间优秀率比较，X2值2.204，p值0.138（大于0.05），二者之间没有统计学差异；二本中不及格（低于60分）4人（6.7%），三本不及格9人（23.1%），二者之间统计学分析，X2值5.580，p值等于0.018（小于0.05），二者之间存在统计学差异。
　　依据我校影像学院二本三本混合培养专业影像课成绩的结果分析，我们发现总体上二本学生平均成绩较三本高，两者之间存在显著统计学差异性，提示我们整体上二本学生学习能力要强于三本学生。在我校影像学院的二本三本混合培养模式中做到了教学设施、教学环境、师资的一致性，避免了三本学生由于和二本学生教学条件不一致产生自卑感而影响学习的因素，但仍然显示三本学生平均成绩明显低于二本学生，这可能是由于三本学生中大部分家庭经济条件比较优越，从小衣食无忧，致使他们从小缺乏忧患意识，还有部分三本学生可能是家庭条件好，同时社会关系条件优越，给他们的感觉无论学习好坏，毕业后都能找到一份有优越感的工作等，这些因素都直接或间接地导致他们缺乏奋发拼搏、刻苦学习的精神动力，致使他们自主学习的能力不足。因此，我们的研究结果告诫我们，大学教育中要更加重视三本学生的教育，这是一个新兴和决不能忽视或轻视培养的本科生群体，在对他们的教育中，无论是基础教育还是通识教育还是道德教育都不能仅仅局限于教师理论教育的层面，要更加注重对三本学生的心理引导及人文素养教育，教育他们懂得珍惜大学学习的美好时光来之不易，懂得感恩父母、感恩社会，懂得自立自强，懂得只有刻苦学习才能更好地实现自身价值、回报社会；同时，一定要注重培养他们的自主学习能力，只有这样才能避免大学教育三本教学中的不足。在注重培养学生自主学习能力方面日本京都大学办学理念值得我们学习，日本京都大学大学章程中明确写道“继承和发扬建校以来自由之学风，积极应对各类挑战[2]”，其“自由”之意为不受既定框架束缚，发扬勇于开拓创新的精神，其办学理念明确强调了自主学习。
　　此外，我们的研究结果显示，二本三本学生中优秀率没有差异性，而且，最高成绩不在二本，而是三本学生，这告诉我们在当今大学教育中，三本学生也有相当多的是优秀学生，在教育中不应带有歧视的态度和眼光，大学进行三本招生也是合理的，能为社会培养更多的优秀人才。另外，三本学生中也有少部分学生家庭经济条件艰苦，他们可能更懂得大学学习机会难得，比二本、一本学生学习更加努力，他们的学习成绩会超过二本或一本学生，这也符合我们的研究结果。
　　还有，我们的研究结果显示，尽管二本三本学生采取了混合培养，但是三本的不及格率仍高于二本，这告诫我们在大学本科教育中，新生进入大学后，三本学生中出现学习上差等生的几率要高于二本、一本学生，在实行大学本科导师制中，导师要对成绩差的学生，特别是三本学生更要注重循序渐进、因材施教，制定更加合理的个性化学习指导教程。只有这样才能更好地提升大学本科教学质量，获得社会对大学本科教育的认可，特别是对大学三本本科教育质量的认可。让三本学生具有和一本、二本学生同等的社会竞争能力。通过我们的研究，我们也深深感觉到在大学教育专业培养中要同时注重引导和培养学生的学习能力和应用能力，我们的试题中就有少部分涉及了学生对专业理论知识的应用能力考查，这部分试题大部分学生回答不佳。因此，大学专业教育要注重这方面的培养，英国大学在专业人才的培养中就把培养学生的学习能力、研究能力和应用能力放在同等重要的地位[3]，这值得我们借鉴。
　　大学从教育理念上讲是以师为本，大学的学术品质主要是由教师队伍的学术水平来体现，教学质量主要是由教师教学的敬业精神来保证的，学生的创新性和创造潜力也是教师来挖掘和培育的。因此，大学教育中重视教师队伍的整体素质提升是教学改革的重要内容。但是，随着我国多年的大学教学改革，也日益彰显大学教育中“以生为本，以学为中心”的教育理念是必然的回归，这也是我们研究中的体会。大学教育中，我们必须注重由以教师“教为主体”，逐步向“以学生为主体，以学为中心”的转变。在大学教育中“以学生为主体”就是我们要从各个方面体现大学的学生是大学教育的主体，在适宜政策的引导下避免过度的“教学资本主义”，避免大学教学处处以经济利益为目的，以赚钱为目的。“教学资本主义”兴盛的结果，最终是使低收入和少数人种的学生排斥在教育之外，这是对大学最基本的民主使命的背离[4]。当今，我国大学教育应把工作中心、工作视角放在学生身上，关心当代一本、二本大学生成长，同时也不能忽视三本大学生的健康成长，努力完善学校学习的环境和学习条件，着力提高他们的学习兴趣和学习能力。在这方面，我们应该积极推广大学本科导师制，只有这样才能在我国的大学教育中培育出更多的杰出人才。
　　目前，越老越多的大学将大学三本独立出校本部，包括我校从2013年新招的三本学生也成立了独立学院，远离校本部，这也许会对大学三本教育有益，因为学生之间不存在学生身份的差异，但作者认为我校影像学院采取的二本三本混合性培养及本科生导师制模式也不失为一种良好的方法。当今，我国大学本科教育虽一定程度受经济利益驱使、受“教学资本主义”的影响，但不能受其影响过多，要及早预防师资过度倾斜于三本教育，因为毕竟一本、二本大学教育是我国大学教育的根本。
  参考文献:
  [1] 张静宁.美国本科教育中的“教学资本主义”述评[J]. 现代大学教育,2013(5):87-92.
  [2] (日)京都大学.基本理念[EB/OL].(2001-12-04). http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/profile/intro/ideals/basic/.
  [3] 刘坤. 英国本科教育的几点启示[J].教育教学论坛.2014(1):105.
  [4] Rhoades G, Slaughter S. Academic capitalism in the new economy: Challenges and choices[J]. American Academic, 2004, 1(1):37-39.
  基金项目：贵州省2013年教学内容和课程体系改革重点项目
  作者简介：段庆红（）1969-），男，河南兰考人，贵阳医学院医学影像学院副教授，从事医学影像教学研究.