【正文】  众所周知、语文教学是一门奇妙的艺术，要打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文教育体系。鼓励教师用冷静的、审视的、批判的眼光看教材、处理教材。所以本学期以来，在校领导的高度重视之下，学校积极开展了《语文主题学习》，提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这正是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。真正意义上的让学生们从读单一的课本延伸到课外书，从读作文书到精彩的散文小说，从阅览报纸、杂志到儿童文学，阅读让学生分享了快乐！“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。老师及学生都付出了辛勤的汗水，多一分耕耘就多一分收获。下面将我半年来在实验教学中的做法总结如下：
  一、“语文主题学习”的概括
  1.“语文主题学习”是2006年启动的，由北京市十一学校校长李希贵主持研究的一个课题。
  2.“语文主题学习”是为了解决学生“阅读量”的问题提出来的，因此“语文主题学习”提出了“阅读是语文教学的生命”的观念。
  3.“语文主题学习”的内涵是“语文是学出来的，不是讲出来的。”
  （1）通过课内阅读、课外学习来学习语文；（希望通过量变引起质变）
  （2）改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状（提出老师讲的东西越多，就越不可能进行“主题学习”的观念。）
  （3）语文学习的外延与生活的外延相等。
  4.语文主题学习的定义：“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。
  5.从课堂教学改革看语文主题学习
  在语文课堂教学改革的大背景下，语文主题学习无疑是一项重大的教学改革，它以课堂为阵地，以海量阅读为形式，提高学生的语文素养。在教学过程中，语文主题学习的目标明确，任务清楚，形式多样，效果明显，已经受到许多学校的青睐，也取得了比较明显的成果。从当前教学实践的效果而言，这种方法是有效的，是能够促进学生阅读，提高学生语文素养的有效方法。至于这项改革的最终成果如何，还需要这些受益学生在将来的学习和工作的成绩来进一步的验证。
  二、“语文主题学习”的认识
  为了进一步认识主题学习，我认真阅读了语文“主题学习”的有关材料，并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料，认识到主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶。同时，学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展，在教学里渗透“主题意识”，对他们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养。我们语文老师都深切地感悟到，生活就是语文，生活的内涵多大，语文的外延就多大。语文教学要实现“人文性回归”。所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。这样我们教师的任务就定位成了在有限的时间内，最大限度的照顾到绝大多数人的阅读感受，真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶，所以说从这样一个意义上来看，与传统教学比起来，我们应该对语文产生出更多的认识，下面简单地谈谈我们在“主题学习”实验中对语文主题学习产生的理解:主题学习是生活的阅读。语文是一种工具，语文的工具性是客观性的，而工具是死的东西，不具有思想、感情，而语文却是一种具有复杂情感的东西，这种感情性是依托于什么存在的呢？是语言文字。语文主题学习应该立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的学习，提倡生命的成长。很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。于是我们切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。而主题学习的开展加强课内大量阅读，的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展，是优化语文教学的有效途径。
  三、“语文主题学习”的思考与探索
  1.“语文主题学习”要求教师重新认识教材
  一般来说，教材编写者会萃取学科中的精华内容，而这些内容往往是结论性的，忽略了结论得出的过程和方法，因此，教材往往追求的是准、多、快，必然要求最大限度地压缩学生的思维过程，直奔主题。忠实的传递教材内容，就会失去了“结论”形成的过程和方法，略去了思考过程学生的参与，也就丧失了学习中最精彩的过程。
  教学内容背后有一个个活生生的真实世界，它必须呈现教材中结论生成的过程和方法，让知识在过程中复活，方法在思考中再现，精彩在思维中感知，这是一个值得师生共同探究的美好世界。教师作为师生平等关系中的一方，经过备课的环节，比学生有更多的思考，为学生提供思考的路径和框架，保持一种开放性，包容性的思维活动。也就是说，教学内容是生成的状态，教师的作用是引导学生思考，而绝不是堵塞他们的思考。
  2.“语文主题学习”要求教师重新认识课堂
  为了满足学生对于抽象问题的思维的需要，我们在提供事件上经常是慷慨的，而在进行概括上是吝啬的。因此，对学生来说，最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述，话到嘴边留三分，我们叙述事件，而让学生去对它们进行分析和概括。在由事件到概括的过渡中，如果学生感觉到思维的脉搏的跳动，那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课的时候，我们认真地考虑，怎样才能把学生引导到这个独特的高度，怎样帮助他成为思考者和知识的发现者。
  3.“语文主题学习”要求重新认识教师与学生的关系
  从心理学和教育学的角度来看，怎样恰当地激发学生的兴趣，要引起我们足够的重视。教师们要弄清楚学生在思考的时候，他的头脑里究竟发生着什么变化？实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师的在课堂上讲的完全都是新知识，那么学生就无法把新知识跟自己大脑里固有的的思想挂起钩来，教师本来想竭力引导的学生的思路就会中断，学生在困难面前就会感到束手无策。揭示出已知的东西跟新的东西之间的内部的深刻的联系，这是激发兴趣的奥秘之一。