【正文】  摘 要:儿童在成长和发育过程中由于环境和自身素质的影响有着不平衡性，导致在学校的教育中出现后进生这一学生群体。而为了达到教育的广泛意义，教师们已经把转化后进生作为日常工作中的一项特别任务。教师该如何转化他们？在此笔者根据英语学科的特点，从以下五点谈了自己的看法
  关键词:后进生 转化 兴趣 
　　后进生是日常教学的学生中的一个特殊群体，是指在学习或品德等方面处于落后状态的学生。一个班的学生当中，大部分都是积极向上的，后进生总是少数人。但这少数人的转化却直接影响到一个班的良好班风和学风的形成，其重要性不言而喻。因此，转化后进生往往成为老师们头痛的事情，也是教学工作中几十年不变的老话题。把后进生转化成中等生或优生，对于每一个教学工作者来说都有义不容辞的责任。那么怎样才可以转化后进生呢？
　　（一）兴趣教学，提高积极性
  兴趣是学习的最优情绪背景。霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”儿童的好奇心强，爱问爱动，因此要根据学生这种生理和心理特点，精心设计各种有效的方法帮助后进的学生。
  在教学过程中教师应精心设计教学方案，注意设置有利于后进生参与的活动。简单的课堂活动或课堂问答都尽量让他们参与。例如：拼读单词我喜欢采取“开火车”的形式，让学生一个接一个地按顺序说出英语单词，这种游戏要求学生全部参加，目的是引导全体学生参与课堂教学活动，尤其是激励那些内向而缺乏自信的学生。但如果在某种教学形式和方法上停留太久，学生就会厌倦。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，教师可结合教材内容不断改变、更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。教学时用实物、图片、幻灯、录音机、简笔画等各种辅助手段进行直观形象的教学。英语课堂是一个特别活跃的课堂，英语在单词和句型教学中都能运用各种直观的教学法和游戏教学方法，寓教于乐。课堂气氛活跃了，就能有效地激起后进生的学习兴趣，而兴趣又能使后进生有高昂的情绪和旺盛的学习积极性，从而提高他们的学习效率。
  （二）心理疏导，恢复后进生的自信
　　根据后进生的不同心理，积极、及时、慎重地做好学生的心理疏导工作。
　　爱是心理相容的最高表现，它是以忘我为特征的。孟子说：“人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。”理解是师生交往的需要。热爱学生的教师往往也最能理解学生，那么他的教育方法和教育效果往往也是最好的。
　　大多数后进生对英语学习已经失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。这时应深入细致的了解这些后进学生的心理，并赋予真心实意的关心、尊重、信任，与后进生交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极的去引导他们。对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，给后进生定出一些切实可行的目标。例如：成绩在二十、三十分段的学生可给他定下考取五十分的目标；成绩在四十、五十分段的学生可给他们定考取及格分数的目标。辅导帮助他们慢慢向目标靠进，最终达到目标。也可以给这些后进生布置一些与日常英语相关的任务，比如：每天用hello, good morning, good afternoon等用语向英语老师打招呼；每天背书本上的5个英语单词，逐日进行知识积累等。学生在完成了简单任务的同时，对英语学习的心理障碍解除了，随之就会对英语学习产生兴趣。
  （三）根据差异，因材施教
  学习者之间本身是有差别的。这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等多方面（引自朱纯 《外语教学心理学》341页）。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是因材施教。
　　在英语课堂中应充分照顾后进生的需求，把教学内容删繁就简、把握实质，以免给后进生制造更多的难点；英语学科注重直观教学，尽量用简单明了的方法教授知识，比如出示图片、实物或多媒体呈现对话情景等，使后进生对知识结构一目了然；英语学习注重知识的新旧融合，因此英语老师可用以旧带新的方法呈现单词或句型；给学生布置作业也要讲究科学，可适当给后进生另外布置一些适合他们水平的作业，如抄写、填空、选择等。
  （四）利用榜样，感染后进生
  瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的认识发生论中提到同化和自我调节，他认为：人的认识适应包括同化和调节两种机能。通过反复的出现和练习，一些先天的反射得到发展和调节，新旧整合成一体。学生的行为习惯也会受到旁人的影响而逐渐向旁人靠拢。
　　（五）小组合作，共同进步
　　《新英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。特别对于后进生的帮教工作有着长期的影响作用。
　　当然，本文对转化后进生的研究还存在许多不足。比如：有许多方法还是站在前人的脚印上进行的研究，创新的方法还不够；对后进生在英语方面的学习特点还了解得比较肤浅等。今后还应该在这些方面深入调查，从一些更新的角度去发现转化后进生的方法。希望以上的研究能和广大的教师或研究者共勉。