【正文】  摘 要：物理学是一门以实验为基础，具有较强实践性的应用科学。在教学过程中借助生活资源优势，引导学生从“生活走向物理，从物理走向生活”，能够取得较好的教学效果。
　　关键词：实验教学 环境 学习效率
  物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
　　一、丰富实验课程资源，落实新课程标准
　　物理实验主要依赖仪器进行，但又受实验资源的限制。可见，实验教学的课程资源是物理教学的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生实验素养的重要途径。课程资源的意识。促使我们的教师发动学生收集这些生活资源，对实验有用的元件，如音乐集体片、玩具激光笔、四驱车的齿轮、各种电动生活资源的直流电动机、发光二极管、电阻、开关等。这些随手得到的生活资源的元件，丰富了教师个性化的实验的教学资源，有力地保障了学生们进行小制作、小实验、小发明课外活动以及学生自己设计的探究性实验的教学，确保了物理实验教学目标的顺利完成、如用玩具电动机可以制作共振演示器、贺年片中的音乐集成块可以制作微小电流检测仪等。
　　二、挖掘生活资源创设宽松的实验环境，促进探究性实验教学
　　人人都有创新的潜能，教师在教学过程中适当地加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养创新意识。因此我们可以利用生活资源中学生所熟悉的材料，最简单的材料，最常见的材料对探究性实验教学进行设计、改造，创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。培养学生勇于创新的心理素质，如不懈的进取精神，对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，富与好奇，善于幻想，勤于比较，勇于探索以及实事求是的态度，严谨细致的作风和坚忍不拔的意志都是非常积极可贵的。
　　现成的实验装置往往不能满足教学的需要，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚。实践证明，缺少必要的实验手段，缺少感性认识，不利于物理模型、过程的想象，一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，往往能起到“千言万语道不清，一看实验便分明”的奇效。因此教师要注重开发短缺实验，尤其是注重针对重点与难点的实验教学内容的开发，让学生通过实验探究，理解物理规律。我们可以利用学生熟悉的生活资源，消除他们的畏难情绪，在教学中，培养学生勇于创新的心理素质，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。
　　三、有利于创设丰富的学习情境，提高学习知识的兴趣和效率
　　奥苏贝尔认为，学生的认知内驱力来自于观念冲突。由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。因此，对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当地利用生活资源手段来创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情。
　　四、探究生活资源中所具有的物理知识，提高应用物理知识的能力
　　生活资源在教学不但提高兴趣，弥补实验器材的不足，随着科学技术的发展，生活资源中所具有的科技含量也不断的提高，在教学中有目的进行剖析其现象与原理，可启迪思维，获得科学的方法，巩固物理知识。
　　五、挖掘生活资源开发课外小实验，培养学生理论联系实际的能力
　　当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。学生自己动手做过实验后，对看清了物理现象基础上建立起来的物理概念和掌握的物理规律印象特别深刻，掌握得比较牢固。通过实验让学生边学习有关知识边亲自动手实验，边分析、归纳总结，通过学生自己的实验来完成自己的“发现”，成为知识的“发现者”，改变教师包办代替的“灌输式”教学模式。这样通过学生自己动手做实验，得出结论，找出规律，又经过练习、巩固和运用所学知识与实践相结合。通过此类练习不但可以使学生学到的知识掌握更牢固，而且使学生理论联系实际解决问题的能力得到进一步的提高。
  六、教师在演示实验中变换角色,激发学生的积极性
  在传统的教学模式中,教师是演示实验的绝对主角,整个实验过程都由教师一个人来完成,讲台变成了教师的舞台。这不仅限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,而且直接影响了学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。如果教师变换自己在实验中的角色,把教师演示变成学生演示,既可以充分体现学生的主体地位,调动学生的积极性和主动性,还能激发学生对物理实验的兴趣,从而真正的参与其中,更直观的获得感性材料。
  此外,有些演示实验并不是很直观,甚至有的还很抽象,这就要求教师把一些抽象的物理原理配合实验制作一些幻灯片,然后配上适当的、幽默的旁白,或者在实验现场进行口头演说,这样能变抽象为形象,激起学生操作和演示的兴趣;还可以运用多媒体进行教学。比如磁感线的分布情况、光线的传播方向等实验,利用多媒体能把实验效果发挥的更充分。
　 参考文献：
　　1.张静;如何激发学生学习物理的兴趣[J];学周刊;2011年08期
  2.黄梅;浅谈如何激发学生学习物理的兴趣[J];学周刊;2011年23期
　　3.何伟杰;让学生在“动”中学习物理[J];数理化解题研究(初中版);2011年10期
　　4.杜鹤;如何上好初中物理第一节课[J];中学生数理化(教与学);2011年07期