【正文】  摘 要：目前农村基础教育中绝大多数学生有“家长、老师要我学”和“我为家长、老师学习”的被动学习的思想，学生对于学习上的事情都是在“被动和逼迫”中进行，学习效果很差。从事初中英语教学的教师，每天在校做的最多的事情是批改学生的各种作业，每天都是身心俱疲的回到家，但教师的辛勤劳动并没有换来学生的优异成绩、学习态度的转变和良好学习习惯的形成，所以在农村的初中英语教学中，出现了“教师厌教，学生厌学”这样一个局面。因此，要从根本上解决农村英语教学中学生和教师的问题，必须设法激发学生的英语学习动机。
　　关键词：农村 初中英语 动机　 教学策略
　　结合我在英语教学中使用的几种激发学生学习动机的策略浅谈如下：
　　一、形式多样、适合学生需要的课堂教学设计。
　　为了激发学生的学习动机，教师必须在课堂教学设计方面下功夫，增加英语教学的趣味性、新颖性，以激起学生的求知欲。
　　心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。（陈琦、刘儒德，2008：234）如：在讲授初三英语Reading: I have been studying history in China 的时候，针对阅读策略的讲授，设计了fishbone来使该阅读策略趣味化和形象化。首先，让学生选出整篇文章的main idea（这就是鱼骨），然后根据文章三个段落的内容，在每个段落中给学生设计两个问题（问题代表鱼刺），这两个问题一定是跟main idea有关的，通过设计的两个问题让学生总结三个段落的main idea，这样学生通过直观的fishbone，就很容易理解该阅读策略了。学生初次接触这种方法，感觉很新鲜，上课的积极性很高，一节课结束了，但学生感觉意犹未尽。
　　随着现代教育的改革，计算机等多媒体辅助教学手段的使用，网络资源越来越丰富，因而越来越多的老师使用网络信息来服务于教学，这一点在英语上使用的更多，更广泛。
　　1、图片的使用。这是英语课堂上最常用到的，常见于词汇学习、导入新课、创设情境来进行情感教育等。如：为了让学生对Unit 3 Reading: Do you remember what you were reading?一课的情感教育“We need peace, safety, health, and no wars.We want our world to be more beautiful.”有所感悟，可以从网上下载有关伊拉克战争、恐怖分子活动、小泉参拜靖国神社、H1N1和环境污染的图片。
　　2、音乐和视频资源的充分利用。如：学习初三英语Unit
  3 Reading: Do you remember what you were reading?课文中提到马丁.路德这个人物，为了让学生对这个人物有所了解，笔者在网上下载了有关他的“I have a dream.”的演讲稿和视频，让学生真实的置身于马丁.路德的演讲，这比教师任何语言的讲解都更形象化。
　　二、培养、激发学生的学习兴趣。
　　学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。有学习兴趣的人，会把学习看作是一件有意义的、有乐趣的事情，而不是把学习当作一项负担。但学习兴趣不是与生俱来的，而是在学习过程中慢慢培养起来的。
　　（一）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
　　教师的期望对学生的影响很大，学生从教师的言谈举止中就能感知到老师对自己的期望，所以，教师要在平时的教学中避免向学生传达一些不利于学生期望效应的信息，教师要把学生看作是渴望学习的人，学生才有可能成为渴望学习的人。如：英语学困生小A，他背诵单词很难，所以老师就告诉他：“老师认为你不是没有能力把英语学好，而是还没有付出足够的努力，如果你每天坚持背诵五个单词，一年365天，一定能克服词汇这一难关，我相信将来，你不但能把单词背过，甚至课文也能背诵。”难能可贵的是这个学生很有毅力，他坚持了下来，现在他的英语学的不错，找回了自信，他不再坚持“我缺少学习英语的天赋和能力”这一观点。
　　（二）拓展英语课外阅读，激发学习兴趣。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”如果学生只掌握好课本上的知识，这样学生就只能停留在读课本、做习题的狭小范围内，知识面得不到拓宽，思维能力和想象能力得不到锻炼，学习兴趣肯定也不高。为了避免这一问题，在我校英语教师特设立为期一个月的英语节，在英语节期间，为学生开设看英语电影，欣赏英语诗歌，举办英语手抄报，英语课本剧表演，英语书法，唱英语歌曲，讲英语故事，英语演讲，英语千词竞赛等各种比赛活动。通过这些活动，学生学到了课本上没有的知识，给学生一个展示特长的机会，让学生真正做到学用语言。
　　三、教师的反馈和评定
　　（一）学习结果的及时反馈（feedback）（包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效）能有效激发学生的学习动机和学习积极性。（陈琦，刘儒德，2008：237）通过表扬学生可以让学生看到自己的进步，激起他们学好的愿望和信心。在平时的英语学习中为了激发学生的干劲，需要教师对学生的作业和成绩给予及时反馈和评定。如：在学生的作业本上写一些激励性的话语；当学生在上课回答问题、英语听写、单元测试、英语写作、家庭作业、背诵课文中表现出色和成绩进步时，老师在班中要及时表扬并告知家长，做到家校结合，共同鼓励、认可学生的成绩和进步，让学生在鼓励和进步中愉快的成长。
　　（二）学习结果的及时评定。为了给学生一个公正、公平的评价，在我校实行《学生学业成绩评价制度》，该(下转第47页)（上接第55页）评价体系由两个部分构成：一是学生的日常评价；二是学生的学业成绩评价。其中日常评价根据学期的长短分成四个学月，每个学月结束时根据学生本学月在英语学科方面的课堂表现、作业表现和学习积极性的表现，老师给学生一个A、B、C、D的等级评定,每个学月所占权重分别为0.1，0.2，0.3，0.4，最后形成平时等级分。学生的学业成绩评价由单元检测、期中检测和期末检测组成，三者所占权重分别为0.3，0.2，0.5，最后形成成绩原始分，然后换算成学业成绩等级分。每个学期学生的学业成绩评价由两部分构成：平时等级分、学业成绩等级分。把日常评价等级和学业成绩等级合在一起，得出最后的评定等级。
　　综上所述，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。”可见要使学生有英语学习动机，首先要有英语学习兴趣，只有学生对英语感兴趣了，才能有良好的英语学习动机，才能提高英语教学的综合素质和能力。
  参考文献：
  [1]陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008: 233-234,237
  [2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2002：1,21-22,30
  [3]2010年山东省英语优质课课件.