【正文】  随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的目标追求。高效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。那么，如何更好地构建以学生为主体的高效课堂呢？本人认为，高效的课堂教学应当遵循以下几个方面：
  一、将教学目标和教学语境结合起来
　　教学目标是教学活动的中心点，它控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时要紧紧围绕教学目标，并考虑所设计的教学活动是否富有情趣和吸引力。生活中真实场景无处不在，教师要善于发现和利用这些现实场景，借鉴到课堂上，既激发学生兴趣，又加强了学习效果，何乐而不为呢？例如：时态教学中，让学生讲述身边的故事，学生既愿意听，又明白了英语表达中不同时间发生的事情表述方式不同，其差别就是时间，即时态。这样顺理成章地介绍不同时态用法，再稍加练习，很容易就掌握到位。在突出教学目标的前提下，使教学过程和有效的语言实践有机结合起来。只有我们在教学中把语言知识和所依赖的语境联系起来，积极创设语境进行英语教学，而不是机械地讲解词汇、语法本身，才能充分体现出语言教学的真正意义。
  二、备课求“实”-----预设、生成相辅相成
　　作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
  三、分层教学，注重情感教育
　　为使学生对学英语产生浓厚的兴趣，并能始终保持这种兴趣，针对初中生的年龄特点和他们学习英语的规律，采用生动、形象、直观的教学方法和手段，活跃课堂教学，提高学生兴趣。教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，将A等、C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。教师要成为教学活动的组织者、引导者、参与者和咨询者。另外，教师在关注学生英语知识能力发展的同时，还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，使各种层次的学生都能体验学习的成功感。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
  四、教学过程循序渐进、逐步深化
　　教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平，设计难度适中的活动。同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工，充分体现学生的主体作用。教师还可以为学生分组，进行分组活动。分组，就是由更有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。通常意味着在薄弱学生学习的初期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让学生自己逐步承担起学习任务。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、逐步深化。
  五、多样性活动，体现学生自我
　　课堂教学以学生为主体，把英语课上成语言实践课。进行英语教学最直接的目的，是培养学生运用英语进行实际交际的能力。而传统的教学模式是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，课堂成了一言堂，学生只处于听众地位，被动地接受一些英语知识，学习的主动性受到极大限制。高效课堂教学要以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在课堂上尽可能多地听说英语。在课堂教学中要坚持精讲多练的原则，把课堂2/3～3/4的时间给学生，以口头训练为主进行操练，做到方法多样，形式各异，努力激发学生的主动性，增加课堂操练的密度，启发大家都动耳、动口、动脑、动手，主动参加到课堂练习中来，从而调动学生的积极性。
　　多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动。就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式等方面入手显现课堂教学的（下转第5页）（上接第36页）开放性。在内容方面，教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活。对不同内容的课，力求用不同的方法来处理。如讲授人称代词时，让每小组的学生互相做手势，介绍自己和别人，使学生对你、我、他等人称代词有直观的了解；教学现在进行时，让学生到前面表演哑剧动作，请大家猜他们正在做什么，表演的人和猜哑谜的人都兴趣十足，很快就能理解和学会现在进行时。针对不同的语法、教材和内容，分别采取不同的方式来讲授，从而避免千篇一律，使学生感到新鲜有趣，始终保持浓厚的学习兴趣。
  总之，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率有高有低、有正有负,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向、理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。当然，构建高效课堂教学模式，注重学生自主能力的培养，落实素质教育，是一项长期的系统工程，需要广大英语教师积极探索，大胆实践，发挥英语学科素质教育的优势，努力培养出大批的适应新形势要求的高质量的英语人才。