【正文】  摘 要：在新课程背景下，小学数学课堂效率越来越受到重视。良好的课堂效率对提高数学教学质量和学生学习数学的能力具有重要意义。因此，教师应为学生创造多元化的教学环境，并开展丰富多彩的学习活动，以提高数学课堂的效率。然而，无论教师采用什么样的教学方法，它都应结合课程内容和学生的学习特点，最大限度地提高课堂教学的效率。
　　关键词：农村小学;大班额；数学课堂；效率
　　一、提高小学数学课堂效率的意义
　　小学数学课堂教学效率的提高在大量的条件下，培养学生学习数学的兴趣，重要的是要提高学生的数学学习能力。课堂效率高，学生才能在有限的时间内获得更多的知识，并能使学生有效地掌握和应用教学内容。此外，课堂效率得到提高，为学生创造良好的学习氛围也具有重要的意义。大多数学生的学习时间都花在课堂上，良好的课堂气氛能促进学生对数学课程的学习，学生将更为活跃，在这样的氛围中学习，学生的自主学习能力得到有效提高。在这种学习氛围中，学生会主动与老师互动，更高效的完成教学任务。
　　二、农村小学大班额条件下如何提高数学课堂效率
　　（一）课堂纪律——上好课的保证
　　一线教师最清楚课堂纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，八九十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课。第一步就是探索建立一个大班的好班纪。建立好的班纪教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方面不是截然分开而是相关联的，概括地讲就是老师能让学生敬畏。这里的“敬”是上述“三力”的使然，这里的“畏”是学生对老师管理能力的好评判，而不是教师靠打骂学生而产生的结果。为此做好下几个方面的工作：1、座位巧安排。大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好些的与学习差的放在同桌，以便于开展合作探讨与互助学习活动。2、行动听指挥。这就要求教师平时训练有素，统一口号。如，学生回答问题或质疑问难时一定要养成先举手后喊口号（如：聚焦、耳到、我说，对应的是请说、我听……等）的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师或言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。3、兴趣是关键。通过对比研究实践，再一次验证，只要老师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实老师课上得吸引不吸引学生，也是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差做小动作，东戳西捣了。老师要做到多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。
　　（二）摒弃旧的教学模式，构建新型的师生关系。
　　始终把握每一个学生的发展机遇，在自由空间中充分开发学生的学习过程与方法，情感的程度比较大的过程中，态度和文化启蒙的价值观，让学生从生活在未来的学生学习的其他方面的学习。为了学生的终身发展，创造性地进行课堂教学。大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决这就是一个八九十人的大班，在一节四十分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，那是不容易做到的，做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？我的实践积累得出：课中的小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。虽然只是小范围内说一说，展示展示，但比一节课下来没有说一句话，没展示一次要好得多。再者，教师在平时提问时，应该多找那些不积极发言的学生，让他们有展示锻炼的机会。
　　（三）改进教法，指导学法，把教与学过程统一起来。
　　教师的责任不是教，而是在教学中，教学生学习。教师要把教学与学习环节联系起来，一方面，教师要承担教学的责任，另一方面要对学生的责任进行学习。对于一个问题，不要采取现有的解决办法来教学生，而是要在最短的时间内指导学生，经过类似的经验，你会发现计划，并用这方面的经验，找到另一种方式来解决其他问题。首先，教师应该注重归纳，千方百计诱导学生对知识有强烈的渴望和正确的学习动机和高涨的学习热情，对学习有浓厚的兴趣，使学生获得成功的喜悦和体验，强烈的学习情绪和精力，全身心地投入到学习。其次，重点指导，也就是说，在教学过程中，教师应引导学生自己学会学习，包括学习方法和认知策略的指导，学生学习科学合理的教师，可以促进学生知识向能力的转变，“学”到“学”，学生可以根据已有的知识和解决自我分析能力，新的知识和新的问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
　　（四）创设情境，诱发学生的求知欲，激发参与动机，提高参与兴趣
　　首先，在整个学习过程中，教师要及时收集和反馈信息，并对学习过程进行评价。使学生在精神上的满足，享受成功的喜悦。有畏难情绪不积极参与学习的学生，教师要给予真诚的鼓励和热情的帮助和悉心的指导，促进其从“要我参与”到“我要参加”的倡议，提高学生的参与，积极参与学习过程。针对我们学校百分之八十几的学生来自各乡镇的农村家庭，隔代教育普遍存在的情况，为了让学生参与的时间，在有限的时间内尽可能多的活动，参与的活动效率尽可能高，老师应该试着抽象的数学知识由“静态”向“动态”的画面，以反映变化的过程，促进学生对知识的理解和掌握。大班额学困生也相对增多，这是毋庸讳言的事实，老师要是一一对他们进行补缺补差也是不现实的，要是放手不管，这些学生只能是越来越差，这显然不符合新课程要求。我认为结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做比家长为孩子请家教、比老师隔三差五地辅导一下效果好。具体做法是，一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，这样便于检查作业，发现问题能及时给予辅导。这样做既能提高学困生的学习兴趣，同时学习好的学生在讲解过程中又能加深对知识的理解，还能提高自己的口头表达能力，好学生的个人成就感油然而生。
　　其次，尽可能让学生参加会议、培训、说、做各种活动，让学生动口、动手、动脑，努力营造浓厚的学习氛围，让学生参与进来。同时，教师还应教学生参与提高质量的途径，以达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识的目标。让学生们行动起来，让课堂“活”起来，促进学生的大脑、双手、嘴巴，真正把知识交流和学习过程作为自主探索的过程。小学生生正处于各类思想冲突时期， 要想让他们尽心于学习必先静其心。记得有人说过“当学生要耐得住寂寞”也许就是针对这提出的吧。我在教学中常常跟学生们讲一些生活中的事，让他们能理解现在是读书的好时机，让心中的“抱负”在心底好好成长，当自己学成之后更有用。课堂上我还注意学生的表情或抽问题或点名或停讲等等方式让学生关注教师关注课堂。通过思想引导、行为引导达到教学课堂的有效性。总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量，以实现“不同的人在数学上有不同的发展。”从而实现大班额问题有所缓解。
　　最后，教学的重点应放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生独立学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。问题是数学教学中的核心问题，教师应鼓励学生质疑怀疑。为使学生独立探索和解决问题，学习数学思维方法。质疑是让学生发现问题，大胆提问，学生们得到了这一点，不断探索和创新精神。问题，即学生所提出的问题的交流讨论。当学生不满足于老师的讲解，对教师的教学有疑问，教师加以肯定和鼓励，可以采用讨论的形式，让学生充分表达自己的意见，互相启发，思维，寻求正确的答案，并培养学生学什么解决方案，追问的精神，让学生学会与人合作，并能与他人交流的过程中，思考的结果进行沟通。学生在教师指导下解决问题。在教学中，教师要充分发挥民主，使学生真正成为学习的主人，敢于举手表达不同意见的学生，找到问题的原因，找到解决问题的办法。激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，敢于实践，独立思考的精神。
　　因此，在数学课堂教学中，从课堂教学的引导和组织者的角色转变教师的知识，对学生的潜力的重点，促进学生的个性发展，独特的和可持续的，学习的主动权还给学生，让学生主动发展，让学生探索新知识，有进取心，充满自信和成就感，致力于数学学习活动，做学习的主人，理解和掌握数学，提高数学成绩。
　　三、结论
　　大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实，我认为：在遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，还得从教学设计、教学过程、练习设计、教学评价等等多方面关注学生差异。
　　总之，引导学生合作学习并不难，但是有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事，同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况而定，大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式。通过我的初步实践，小组合作学习的组织和安排无疑是磨刀不误砍柴工的。在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步。
　　参考文献：
　　[1]韩红梅.大班额下运用信息技术提升小学生的阅读能力[J].课程教育研究,2016,11:81.
　　[2]王学理.大班额下的班级管理[J].教书育人,2016,14:40-41.
　　[3]朱雪英.大班额下小组合作教学有效性研究[J].小学语文教学,2016,17:54-55.