【正文】  摘 要：在英语课堂中采用双自主小组合作式学习，学生成为了课堂的主人，提高了学生们合作共享的学习能力，又提高了学生们学习英语的兴趣。本文结合英语教学实践，对“双自主”教学下的小学英语翻转课堂进行了研究。
  关键词：双自主；小学英语；翻转课堂
  一、研究背景
  浓绿千枝春意浓，硕果一树秋成色，所谓“双自主”就是以学生的“自主学习和自主管理”为学习方式的课堂教学。翻转课堂与智慧教室的使用研究走进我们的教学视线中，我将双自主与翻转课堂研究有效整合，走上了一条双自主下的小学英语翻转课堂研究之路。
  二、研究足迹
  1.翻在备课，转出用心
  我坚持“功在课前，关注课堂”，把大量的时间和精力投入到课前。在每周三教研活动时间时，组内教师互相讨论每个单元的重难点、每个内容的重难点和突破难点的具体方法，只有进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。备课提倡“三备四有”。“三备”指备教材、备学生、备微视频；“五有”指有课前预设、有详细过程、有二次备课、有课后反思、有错例分析。走“集体备课、分工协作、资源共享、个人加减”的新备课方式，提高备课有效性。
  2.翻在课堂，转出特色
  在课堂教学中已初步形成了 “四步八环节”的课堂教学模式。“四”步即“自学——组学——展学——悟学”；“八环节”分别是：学案导学、知识准备、分解任务、合作完成、知识共享、交流提升、笔头强化、总结反思。每步有两个教学环节：即自学——学案导学、知识准备；组学——分解任务、合作完成；展学——知识共享、交流提升；悟学——笔头强化、总结反思。  该教学模式的内涵：  
  a、自学——学案导学、知识准备 （微视频）
　　自学这一环节的主要任务是引导学生掌握本单元本节课的基本语言知识，即词汇、目标语言及语言结构。教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份学案，引导学生自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作的冲动与愿望，为小组间相互学习做好准备。  
　　这一环节学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，在这一单元或章节学完之后，自己应该学会什么知识、具备什么能力、哪些能力有待提升。其二，独立完成预设任务。其三，找出有待解决的问题。  
  b、组学——分解任务、合作完成  
  这一环节主要是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。任务的设计应以本单元的“主题”为中心，特别要注意开发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成任务时，能独立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在组内完成，也可以在组间乃至全班进行交流共同完成。  
  c、展学——知识共享、交流提升  
  这一环节的主要任务是成果共享、交流提升。其基本形式为：学生在完成任务后，以小组为单位，先在组内共同合作交流改进他们的任务，然后在组间乃至全班进行展示交流。同时教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、合理的评价。在这一环节，学生不仅能相互吸取别人的成功经验和失败教训，而且能更好地完善自己。  
  d、悟学——笔头强化、总结反思 （智慧教室的使用）
  这一环节的主要任务是对本节课或本单元或章节的学习目标进行回归性的检测，可以是口头形式，也可以是笔头形式，也可以是口头与笔头相结合的形式。运用预先设计好的练习题检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，拓宽知识的深度和广度。对学生中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这一环节主要利用好“生教生”、“生练生”、“生强生”战略，促进全体学生的共同发展。
  3.翻在课后评价，转出科学公正
  双自主学习把“自我学习，自我管理”作为教学评价的最终目标，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评(下转第78页)（上接31页）价，在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性。
  三、研究效果
  经过一段时间的探索和实践明显地体会到，双自主下的翻转课堂学习的确在现在教学中起着很重要的作用，有很显著的成果。
  1.有利于培养学生的自学能力
  双自主学习下的翻转课堂把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。每一层次的学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
  2.有利于提高学习效率。
  在学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
  3.拓宽了学生学习的空间
  它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
　　结语：实践证明，在英语课堂中采用双自主小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.
　　[2]陈鸥.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智，2014（16）：79.