【正文】  摘 要：本课题以南京信息职业技术学院与江苏省沛县中等专业学校“中高等职业教育“3+3”分段培养项目为依托，依据中高职系统化培养的目标，分析现阶段中高职衔接存在的问题，探索如何系统性的设置课程的有效衔接以及教学团队的衔接，从而系统化的推进中高职衔接教育。
  关键词：中高职 衔接 协同式
  1.中高职衔接系统化的必要性
　　伴随着国家不同时期出台的政策和文件的实施，全国各地开展了多种形式的中高职衔接实践探索，对中高职衔接的认识和研究也在不断深化和发展。中高职衔接是构建现代职业教育体系、培养高素质高技能型人才有效途径之一，是深入贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[20119]号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件的精神，用科学发展观指导职业教育的发展，探索出系统培养技能型人才的制度，从而促进学生的全面发展，提高学生服务社会发展的能力。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。
　　中高职衔接系统化模式是国际职业教育发展的大趋势，美国的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式、德国的“双元制”模式等等，他们的基本思路都是将中高职教育作为一个整体，系统化的培养高技能人才。中高职衔接的系统化能够增加职业教育的自然吸引力，有利于建立完善的现代职业教育体系。
  2.中高职衔接存在的问题
  2.1培养目标衔接脱节
　　人才培养目标的重构与基于工作过程理念的系统化课程开发，使得高职教育的“职业性”得到进一步凸显。中等职业教育在我国有几十年的发展历史，对我国经济发展作出了重要贡献，形成了较为成熟的以就业为导向的培养目标，它注重学生技能培养，但对学生的文化基础课和专业理论课关注不够。而高职教育重高等性轻职业性，对学生的文化课要求高，理论教学重于实践教学。中高职人才培养的各自为政，严重影响到人才培养的质量，使中高职形成“两张皮”的局面。
  2.2课程体系衔接脱节
　　课程衔接存在的问题主要表现在以下两个方面：
  （1）理论基础课脱节
　　由于中职院校过于重视专业技能训练，从而忽视了专业理论课程的学习，使得毕业生理论基础不牢，有碍高职开展更深层次的教学。
  （2）课程内容与教材选用上不衔接
　　当前中职专业与高职专业在课程设置与教材选用上不一致，某些专业课程内容的重复率较高，课程内容过度重复不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且会导致过度教学、影响教学的有效性，降低学生的学习兴趣，造成课程内容重复的原因是多面的，但最根本的是缺乏有效的课程衔接机制，中职阶段各专业缺乏在一定区域内统一的各学校都应该执行的课程标准导致高职阶段的课程设置与课程内容的开发缺乏参照系。
  2.3评价体系的不衔接
　　评价体系是整个系统化衔接教育的重要组成部分，然而目前的评价体系并没有受到应有的重视。中高职评价体系的衔接有助于监督中职与高职段的学习进度、学习效果，有助于改进课程与教学、实验与实训，有助于检验与优化人才培养方案。
  3.协同式培养，推进中高职衔接
  3.1人才培养目标的统筹与衔接
　　中高职衔接协同式培养的最为重要的部分即是目标。我院与江苏省沛县中等专业学校的“3+3”分段培养项目学生中高职阶段的专业分别是电子与信息技术与通信技术，因此制定两个有一定相关性但又不完全相同的专业的系统化培养体系就显得更为重要。在该项目中，中职的专业教师和行业企业技术人才全程参与与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，通过职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和中高职两个阶段具备知识、能力和素质结构、构建课程体系，确定教学内容，制定相互衔接的课程标准，做到合理分工，层次递进，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。全面强化课程体系建设，确保人才培养的质量。
  3.2中高职课程体系及课程内容统筹与衔接
　　合理的课程模块是实现高等职业教育课程体系与职业资格证书制度衔接的关键，不同的职业资格标准实质上反映了不同课程的要求，而不同课程的组合则反映了不同职业对知识、能力的要求。因此，将高职作为一个整体并根据职业能力的要求，设计对不同职业大类的课程模块（包括基础课程模块和各专业模块），在能力分析的基础上确定各专业模块中反映具体知识、技能的小模块即课程，这些课程必须涵盖职业资格证书要求的所有知识和技能。中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念。高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
　　当然，课程的有效衔接的关键点是教学团队的衔接，要实现中高职教育有效衔接，彼此的了解、理解和信任非常重要。在3+3项目中，沛县中等专业学校的教师与我院教师构建了互帮互助的教学团队，互相参与专业教学团队活动，让教师成为彼此团队的成员，共同学习、探讨课程内容的衔接方案，更加了解学生在每个阶段的学习情况，并在教育教学实践中提升自身的能力素质。
  3.3坚持以学生为中心，推进评价模式改革
　　为了形成相互衔接的多元评价机制，形成（下转第56页）（上接95页）中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道，客观真实的评价体系也是至关重要的环节，首先是课程教师与学生每学期的互评，主要针对学习进度、学习效果，旨在进一步优化课程与教学、实验与实训的教学效果，另外，我院与第三方专业评价公司麦可思合作，采用能力分类方法、问卷设计和数据分析技术等方式每年度对毕业半年后学生的就业状态和工作能力做系统分析，同时调研相关企业，明确企业对人才能力及方向的需求，为今后的人才培养方案做进一步优化的依据。
  4.结束语
　　系统化、协同式的培养体系是中职学生继续发展的需要，是中高职教育改革进一步走向深入的需要，更是社会对高素质高技能型人才需求的需要，因此，中高职衔接、构建现代职业教育的体系，将引领中职校的教育教学改革不断走上深入，取得更加丰硕的改革成果。
  课题项目：2016年工业和信息化职业教育教学指导委员会通信专指委课题“探索系统化培养，推进中高职衔接——以通信技术专业为例”，课题主持人：王蕾。
　　作者简介：王蕾（1981-），女，硕士研究生，讲师，通信技术教研室主任。
  参考文献：
  [1]于长东.职教集团视域下校企协同创新机制探析[J].辽宁高职学报，2015（1）.
  [2]金盛.涨落中的协同-中高职衔接一体化教育模式研究[D].西南大学博士学位论文，2013.
  [3]刘红伟.中高职衔接问题初探[J].湖北成人教育学院学报，2012（3）.