【正文】  摘 要:新课标要求教师要综合培养学生的发现问题、解决问题、主动探索和自主创新等能力。以情境认知理论(Situated Cognition)和建构主义学习理论为依据，根据课程内容创设相应的情景问题教学，比较学生数学科成绩的差异，结果显示创设情境问题教学可以提高学生学习兴趣和学习主动积极性，提高学生学科学习成绩。
  关键词：情境问题 初中数学 教学效果 影响 
　　一、实验目的
　　新课标要求“应注意创设情境,从具体的实例出发,展现数学发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉。”]然而，中学数学一线教师对数学新课标知识的理解不足，不重视数学问题产生的背景，缺乏创设问题情境的系统理论与正确方法的理解和指导，不注重引导学生自己发现问题、探索和解决问题。
　　二、理论依据
　　（一）情境认知理论(Situated Cognition)认为：知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分,知识正是在活动中,在其丰富的情景中,在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的,知与行是相互的—知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。]
　　（二）建构主义学习理论认为：学生是认知的主体，是决定学习结果的关键因素，教师是学生学习的指导者，教师的作用在于帮助学生创设良好的学习环境，引导学生积极探索，主动发现，实现对所学知识的有意义建构。
　　三、实验方法 
　　等组实验法：选择七年级（4）班和（5）班的学生作为实验观察对象，其中（4）班为对照组，学生40名，男生22名，女生18名；（5）班为实验组，学生40名，男生23名，女生17名。两组学生前测成绩、性别、年龄等结果用t/检验，差异不显著(P>0.05),具有可比性。以两组学生数学科入学测试成绩为前测成绩，以期末测试成绩为后测成绩，考察两组学生数学科成绩变化情况，统计结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。
　　问卷调查法：对实验组学生分别在开学初和学期末发放《学生数学学习兴趣调查表》进行问卷调查，比较实验组学生实验前后对数学科学习兴趣的变化，该表内容分为五大项，每大项包含4小题，每小题有4个选项，得分为1-4分，总分20-80分，分值越高，说明学生对数学课学习越感兴趣。
　　四、内容与过程
　　（一）教学内容 以人教版七年级《数学》（上册）为主要内容。
　　（二）教学过程 对照组采用常规课堂教学内容、教学方法。实验组按照新课标要求，根据课程内容创设相应的情景问题进行教学。例如：在教学实际问题与一元一次方程（利润问题）时，在导入新课部分，教师首先用多媒体课件展示小明与妈妈对话的情景提出需要解决的问题1，妈妈问小明：小明，我们卖的雪梨是2.5元/斤进货，售价为3.00元/斤，每斤的利润是多少？利润率又是多少？今天刚进了一批苹果，进价为5.00元/斤，要保证利润率30%以上，售价应为多少？1斤香蕉打8折后的售价为2.4元，原来的售价为多少？学生独立或合作学习回答以上问题。根据问题答案分析归纳总结填空：售价=标价×________ ，利润=售价-________，利润率=        ，售价=进价×（1+     ）。通过以上情景问题学习，学生对进价、售价、利润率三者之间的关系有了初步了解。在探究创新部分，教师用多媒体课件展示销售盈亏情景问题2：某一商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，请回答下列问题：（1）如果设其中盈利的那件衣服的进价为x元，请列出方程求出x的值；（2）请列方程求出亏损的那件衣服的进价；（3）这两件衣服的盈利分别是多少？卖这两件衣服总的利润是亏损还是盈利？总的利润是多少？在活学活用部分，教师用多媒体展示问题3：某商场将某品牌洗衣机按进价提高35%，然后打出“九折酬宾，外送50元的打的费”的广告，结果每台洗衣机还可以获利208元，试求每台洗衣机的进价是多少？问题4：某股民将甲、乙两种股票卖出，甲种股票卖出1500元，盈利20%，乙种股票卖出1600元，亏损20%，该股民在这次交易中是盈利还是亏损，盈利或亏损多少元？
　　五、结果
　　（一）两组学生数学科期末测试平均成绩结果见表一























　　
　　
　　六、讨论
　　由表一结果可见，实验组学生数学平均成绩明显高于对照组，两组差异具有显著意义（P＜0.05）。表二结果可见，随着教学的深入，实验组学生的数学成绩平均分提高明显，前后差异具有显著意义（P＜0.05）。由表三结果可见，实验组学生学期末数学科学习兴趣调查结果分值明显比学期初分值高，前后得分差异具有显著意义（P＜0.05）。根据闫利研究，在初中数学的课堂教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。说明采用创设情境问题教学可以明显提高学生数学科学习兴趣和数学科成绩。据赖家华研究，兴趣是学生学习内在的动力，课程教学成功与否和学生学习兴趣有着直接关系，只有充分调动学生的学习兴趣，才可以提高初中数学教学质量与水平。从实验结果发现经过一个学期的学习，实验组学生对数学课的学习兴趣有明显提高，具体表现在实验组学生比较喜欢上数学课，比较喜爱看数学课外书，也比较喜欢老师布置的数学作业，觉得数学科学习比较容易、比较轻松，对数学科学习的积极性和主动性均较高。
　　（一）初中数学课堂教学中创设情境问题的策略
　　1.创设问题情境要遵循的原则
　　（1）针对性原则 即是要针对教学内容和学生实际。要根据教学内容,结合学生的身心特点、认知水平、知识基础等,创设紧扣教学内容和学生实际的情景问题。
　　（2）启发性原则 是要使学生处于“愤”和“徘”的状态,形成心理上的悬念,激发他们的求知欲。
　　（3）开放性和发展性原则 要给学生留有探索和创造的空间,让学生在各种探究活动中体验数学思想,体验问题的发生、发展和解决的过程。
　　（4）层次性原则 要遵循由浅入深、由简到繁、由易到难，使问题有层次、有梯度,让学生在探究活动中有一种“步步高升”、“乐不思蜀”、“意犹未尽”的感觉。
　　2.创设问题情境的方法
　　（1）创设生活型情境 从生活与教学内容的结合点入手，设计学生乐于接受、乐于思考的教学情境问题，把抽象的数学思维、思想形象化、具体化。比如：在教学解一元一次方程（移项）时，提出问题：某班开展一个有奖竞猜活动，班长买了一些棒棒糖，如果每人分2颗，则剩余20颗；如果每人分3颗，则还缺20颗。问这个班有多少学生？
　　（2）创设动手型情境 充分利用学生头脑中已有的知识和经验，动手解决一些抽象的数学问题，使抽象问题形象化、具体化，提高学生探究和归纳问题的能力。
　　（3）创设悬念型情境 当学生想用已有的知识和方法解决想要解决的问题，但又无法解决时，就会激发学生求知的欲望、动机。悬念情境设置于“课头”，可以激发学生探究欲；悬念情境设置于“课尾”，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的作用，从而激发起继续学习的热情。
　　（4）创设故事型情境 教师依照知识的科学性和趣味性，选用适当的小故事来创设情境，使学生对所学知识产生兴趣。 
  作者简介：罗虎章，湛江市第九中学，本科，学士，中学数学一级教师。
　　参考文献:
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　　[5]赖家华.如何激发初中生数学学习兴趣[J].西部素质教育.2016.11.第2卷第21期.第261页.