【正文】  新疆是个多民族聚居地区，改革开放以来，少数民族教育取得了长足的发展，但是与汉族教育相比，少数民族教育质量仍然存在着不小的差距。中央和新疆政府为了新疆长远发展，大力调整校点布局力度，推进民汉合校。
  民汉合校既有民语班也有汉语班，同时使用民语和汉语开展教学的学校管理模式形成了合校里民汉两套师资队伍，民语班使用双语开展教学。合校合人合心，民汉合校即促进民汉教育教学共同发展，也有利于民汉师生在广泛接触中建立友情、相互学习、共同进步。
　　我校是一所全日制民汉合校，共有专任教师63名。近年来，按照信息化校园建设要求，学校不断加大信息技术硬件设施的投入，学校有多媒体录播教室，教师有各自独立的教学用电脑，学生有独立的计算机教室，每班均配备有一套多媒体设备，可以满足日常的多媒体教学的需求。
　　虽然学校在信息化硬件环境建设中取得了一定的进步，但是，与此不相对应的是学校教师信息技术应用能力和学校信息技术资源建设尚处于一个较低的水平，远远不能满足信息化教学的需要。
  一、学校教师信息技术应用现状及存在的主要问题：
　　（一）设备功能不健全与日常维护不及时的问题，直接影响教师在教育教学工作中使用信息化设备的热情。
  例如：学生虽有机房却不能上网的问题；教材不断在变化，而缺乏与之配套的教学软件；学校没有独立的教学资源库；学校校园网建设尚处于刚刚起步阶段……在对教师的问卷调查中，近30%的老师认为缺少教学设备是影响信息技术使用的主要因素。而教师在使用过程中遇到技术困难不能得到及时的指导帮助，存在“技术恐惧症”，对信息技术设备的使用产生了抵触心理，降低了使用设备的积极性和主动性。
  （二）教师自身应用信息技术能力参差不齐。
　　信息技术能力是当代教师必须具备的能力之一。教师信息技术应用能力主要指教师运用技术优化课堂教学和转变学生学习方式的能力。通过校内问卷访谈我们发现，在信息意识方面，教师能自觉利用信息技术教学的达到50%以上，但仍有部分教师信息意识淡薄，教学中基本不使用信息化设备的占全校的16%，民语系为21%。在信息知识方面，我校在2014-2018为期一轮的教师继续教育培训中，三年来信息技术水平考试通过率低，仅达到36%，而民语系只有一名教师通过考核。在对教师的问卷调查中，教师对操作软件的熟练程度为Word80%，ppt62%,了Excel40%,而对flash和photoshop达到熟练程度的教师不足20%。从常用教学课件制作软件PPT掌握情况看，汉语系都会操作，而民语系不会的占14%。在信息技术的使用效果比较中，汉语系认为使用效果比较好的占70%，民语系仅占21%。从以上数据分析中，可以看出教师应用信息技术能力是参差不齐的，进而也影响了教育教学的效果。
  （三）管理机制的缺失，让教师信息技术能力提升进展缓慢。
  多年来，上级教育行政部门按人事科、安全科、财务科等设立科室，虽然近年增设了信息中心，但也只有一二名工作人员。而上级教研部门还是按照语文、数学、英语、体育等学科分别设立教研员，分管各学科的建设，信息技术学科作为一门新兴学科在应试教育大环境下并没有受到应有的重视与关注。这样的上层管理模式缺少对信息技术工作的有效引领，各学校管理目前关注点在信息化设施设备的到位配齐方面较多，对教师应用能力方面关注度不够。这些都直接导致评价管理机制的不健全，出现信息技术培训时“激动”，回家时“摇动”，课堂上“不动”的现象，缺少了及时的评价管理机制，放缓了教师应用能力提升的速度与时效。
  二、以校为本提升教师信息技术应用能力的策略思考
　　（一）更新理念是前提
　　当前，信息技术、网络技术、通信技术的飞速发展，改变着人们的生存和生活方式、思维方式、学习方式。不掌握信息技术技能必将成为新时代的文盲，作为教书育人的教育工作者，提升信息技术应用能力是势在必行的。理念是行动的先导，行动取得成功，关键还在自觉意识。
  作为学校管理人员，首先要不断学习，思考提高教师综合能力的有效途径。美国著名心理学家桑代克在1928年所著的《成人的学习》一书中，曾提出成人学习的四个法则：效果法则即在愉快的环境里学习效果最佳；练习法则即“超量学习”反复做同一事；有备法则即在某些知识上有需求时就会学习；联系法则即新知识与旧经验有实际联系时，学习效果最佳。肯定了成人具有学习的潜力。其次，面对教师的知识结构、年龄结构存在的差异，平时教学任务繁重、家庭生活压力大的实际困难，管理者要不断更新管理观念，不能采用强硬的管理手段去要求教师的能力提升，应该在培训过程中采用灵活性、趣味性、实用性原则，提高教师学习的实效。
  作为学校教学人员，首先要明确知识更新的重要性，要有学习提高的紧迫性和自觉性。美国福特公司首席执行官罗斯曾经说过一句话：“在你的事业生涯中,知识就像牛奶一样,是有保鲜期的,如果你不能不断地更新知识,那你的职业生涯便会快速衰落”。其次教师还要了解最新教育教学信息，如了解信息技术与学科整合的相关理论，了解国家的相关政策，例如2012年出台的《教育信息化十年发展规划》、2013年《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》等，明确学习的方向。一个人对某件事情的态度，将决定他的价值取向及工作的努力程度。通过个人努力、同伴互助、专业引领等方式不断提升应用信息技术的能力。
  （二）坚持校本为基础
  所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。我们以学校为基点，在对学校及教师发展现状客观分析的基础上，利用各种资源对教师存在的相关问题展开培训活动，达到提升的目标。
  良好的现代化设备需要人去使用，针对设备维护学校缺少专业人员的问题，我们拿出资金聘请专业技术人员跟综服务和指导，电话预约，上门服务，采用面对面、手把手方式，反复示范指导，实时技术支持和帮助，解决教师“不敢用”、“不会用”的问题。
　　根据学校现有硬件设施情况，教师应用能力水平，创建校内学习团队和学习型组织，采用课题研究、行动研究，不断反思教学，在解决问题的过程中，“做中学”、“学中做”；设计讲求实效的共同成长工程，比如组织团队参加计算机水平测试、建设学校交互网站、积极组织教师参与教育行政部门线上线下规模化培训，“学技术”、“用技术”；建立科学有效的校本研修常态机制，解决教师“熟练用”、“整合用”的问题。
　　（三）加强管理是关键
  我们将信息技术应用能力提升工作纳入学校的整体发展方案中，每年有计划，有总结，专业人员进行策划，行政人员大力支持，财力、物力、人力多方协调，使提升工程可持续发展。我们感到培训工作“一刀切”、“一锅煮”的方式受到广大教师的逆反，在信息化网络时代，科学的培训管理是关键。学校管理者要结合学校实际对教师应用信息技术能力提升工程科学规划、全面推进、因地制宜、注重实效。在培训时间上注重灵活性、开放性；在培训内容上注重实用性、针对性；在培训评价中注意差异性、合理性。在培训中注意及时与教师交流意见，根据反馈信息调整培训内容，帮助教师解决工作中的实际问题。
  开展信息技术应用比赛，如“教学设计比赛”、“课件制作比赛”、“微课比赛”等，按照《中小学教师教育技术能力标准》开展能力评价，将评价结果与考核、评优挂钩，并作为一种管理制度不断完善，形成相互激励、相互促进、相互竞争的良好氛围，促进整体工作的提升。根据信息化时代发展变化，不断改进培训方式，如对博客、播客、微信平台等在培训中的应用进行研究，让培训工作与教师的日常信息技术手段运用有机结合起来。 
　　　教师信息技术应用能力的提升不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部门、学校领导以及教师本人共同支持和努力的一项长期的系统工作。我们将立足本校实际，为教师尽可能地创造良好条件，促进每一位教师在课堂教学和日常工作中有效运用信息技术，形成广大教师勤学习、善应用、重创新的新局面，全面提升教师信息化应用能力，为学校教育教学更好更快发展保驾护航！
　　参考文献：
　　[1]郭小平，王建武.中小学教师信息技术培训存在问题及对策.中国教育信息化，2008（4）.
　　[2]赵辉，教师信息技术应用能力提升策略研究.信息化建设，2016（5）.