【正文】  摘 要：推行《四“5”20导学案教学模式》， 即“先学后教，先思后评，问题导学，互动探究” 导学案课堂教学模式主抓学生“看、读、记、练、动”五个环节，改变教学方式和学习方式，由学生的被动学习变为主动学习，通过自主学习、合作学习和探求式学习，真正成为学习的主体。根据学生实际，因材施教；根据教师特点，参考别人教法，取长补短，形成适合自己的教育教学的方法；调动学生参与教学，参与检查，参与分析，从而使教学的各个环节都得到很好的落实，归还教育本真。
  关键词：《四“5”20导学案教学模式》；应用方法；实践探究；
  新课程改革提倡教学要促进学生全面发展，促进学习方式的多样化，发展学生自主获得知识的愿望和能力的课程理念。学习方式由学生的被动学习变为主动学习，通过自主学习、合作学习和探求式学习，真正成为学习的主体。教学理念的改变，致使教学方法的改变，学案导学这种新型的教学模式应运而生。学案导学都是以学案为载体，以教师导学为主要形式，通过学生的自主学习和课堂互动，师生共同完成学习任务。这种教学模式相比以前的传统教学模式，满堂灌的教学现象得到扭转。传统教案缺乏针对性，任务不明确，这种教学无法将学生调动参与课堂中来，最终学生的学习效果不佳。
  根据建构学习理论，我校结合教学实际，推行《四“5”20导学案教学模式》，即“先学后教，先思后评，问题导学，互动探究” 导学案课堂教学模式，内容如下：　






  主抓学生“看、读、记、练、动”五个环节，这五个环节是环环相扣，每一步的完成的都需要教师的精心设计，将学生的学习积极性充分调动起来，真正体现出教学过程中学生的主体性，教师是教学的引导者。如何做好《四“5”20导学案教学模式》导学案教学，以化学学科为例，讲讲如何实行《四“5”20导学案教学模式》。
  一、做好学情分析,从学生的已有知识导入新知识
  如今由于教育形势的变化，很多初中学校开始不补课，初中化学的课时大大缩减，很多内容在教学过程都初略地讲解，为了应付中考，随即展开题海战术，完全是应试教育。步入高中后才发现，很多高中知识都是在初中知识的基础上进行扩展。
  建构主义学习理论认为：学习者对新信息的学习和理解是通过运用已有的知识和经验对新的信息进行重新建构而成的。换句话说，新知识的建构是在已有知识的基础上进行建构，这就要求做好学情分析，明确学生已知哪些知识，未知那些知识。所以在“四“5”20导学案教学模式”中课前预习5分钟里，教师可以在导学案中设置一些检验已有掌握已有知识的任务，让学生通过预习，起到温习已有知识，为旧知识过渡到新知识做好准备。
  在高中化学人教版必修一的第二章第一节《物质的分类》学习中，本课时让学生学会交叉分类法和树状分类法，而这些内容是在初中已学的酸、碱、盐及氧化物的概念进行新知识的学习，所以在编写本课时的导学案时，有必要在课前预习任务栏。让学生识记酸、碱、盐及氧化物概念，学会概念利于学会分类。通过教学实践发现，通过《四“5”20导学案教学模式》进行教学与传统教学法相比，《四“5”20导学案教学模式》可以通过让学生通过课前预习后，明确了酸、碱、盐及氧化物的概念，很快就能解决《物质的分类》的相关问题，为第二节的电解质、非电解质及离子反应的学习打好基础。所以建议在编写“四“5”20导学案教学模式”导学案时，应该做到如下几点：明确课程标准要求和考纲要求，确定本课时内容的重点与难点；分析教材，知道本节内容在整个教学中的地位；学情分析，挖掘学生的已有知识，在新课教学过程中，注重新旧知识的衔接。
  二、将学生真正参与到教学过程中来
  新课程最大的特点是学生是教学的主体，教师是引导者，改变过去“满堂灌”的现象。《四“5”20导学案教学模式》推行一种“先学后教，先思后评，问题导学，互动探究”的教学过程，提倡学生通过问题情境，思考问题，小组探究，小组代表发言，教师最终点评。用传统教学法进行教学，满堂灌想象很严重，很多学生很难融入课堂教学中来，课堂讨论调动不起来，灌输式教学如同水过鸭背，有时学生觉得上课很无聊，听着就想睡觉了。《四“5”20导学案教学模式》最大特点在主抓学生的“看、读、记、练、动”五个环节，充分调动“眼、耳、嘴、手及脑”等“五官”参与活动，这是认真听课的基本要求，也是让学生参与到教学过程最为有效的方法。    
  《四“5”20导学案教学模式》要求上课教师必需做好以下几点：
  1、教学设计要设置情境，情境导学。情境可以是问题情境，可以某道习题，可以生活中的某个现象，如果涉及实验的，可以将其作为情境。创设问题情境，让学生先思考，后小组讨论，最后小组展示，教师点评归纳。
  2、课堂练习要有针对性，适合学生的认知规律。学习的目的是为了解决一个问题，学会一种方法，去解决新的问题。很多导学案编排时，部分老师将一些涉及知识点高考真题或者模拟题作为课题练习，这样安排目标明确，为了备战高考，但是高考真题的综合性非常大，涉及知识点可能是学生没有学习过的，所以导学案出现部分差的学生将无法解答，这样子会打击学生学习的积极性，所以建议选择题目作为课堂练习，一定要有针对性、经典性，目的是为检验刚刚学习的知识点是否掌握。值得注意的一点是，课堂练习不要公布答案就完成,一定总结该题型的解题步骤与方法。例如在上高中化学《反应热》一节知识时，对于反应热概念先进行剖析，从其定义中归纳出注意的要点：①可燃物的物质的量为1mol；②可燃物燃烧生成稳定的氧化物； ③反应放出的热量。针对以上的知识要点，在导学案上出这样一道课堂练习:
  例:下列热化学方程式中ΔH的值能表示可燃物的燃烧热的是(　　) 
  A．H2(g)＋Cl2(g)===2HCl(g)  ΔH＝－184.6 kJ·mol－1 
  B. CH4(g)＋2O2(g)===CO2(g)＋2H2O(g)  ΔH＝－802.3 kJ·mol－1 
  C. 2H2(g)＋O2(g)===2H2O(l)   ΔH＝－571.6 kJ·mol－1   
  D. CO(g)＋O2(g)===CO2(g)  ΔH＝－283 kJ·mol－1 
  本题的正确答案是A,通过利用可燃物的物质的量为1mol，排除C，生成稳定的氧化物，排除了B，D选项没有进行配平。
  新旧知识要融会贯通，归纳对比，各个知识点不是单体，相互之间是相互联系的，但是又有不同点。所以教师在上课过程中要通过某些题目讲解，将涉及的知识点将其共性归纳，将其特性进行分析，便于学生记忆学习。例如在讲完《反应热》的所有内容后，把本节课的反应热与上一次课的中和热这两个知识点进行归纳分析，找出其的共同点和不同点，最后针对这两个知识点用某道题目进行巩固。
  3、识记双基知识，构建知识体系。每一节内容都有其双基知识，这些双基知识是学生学习必需掌握的知识，双基知识可以是某些概念，可以是某个公式，也可以是某个解题方法。很多导学案上罗列的双基知识，但是学生是否去识记，没有落实检查。所以有效方法就是每次上课前或者课中，利用几分钟进行对全班进行双基知识识记情况进行抽查，可以默写、听写、黑板展示等方式。特别是化学方程式，电子式等化学用语要常练不懈。
  三、如何更好推行《四“5”20导学案教学模式》
  教学无定法，唯有落实是办法。推行《四“5”20导学案教学模式》，教师一定要抓好“看、读、记、练、动”五个环节的检查和落实。
  1、课前预习：任务布置；学习小组分工检查；问题反馈；汇总反馈结果。这样，学生通过自主学习，培养良好的学习习惯，撑握双基知识，发现疑难问题，提前思考和分析，给老师二次备提供信息，从而使老师上课有目的性，学生听课有珍对性；
　　2、课前阅读或朗读：老师布置有效的朗读内容，让学生课前温固双基，识记双基，集中精力，为上课做思想准备。
　　3、上课问题导学：老师根据上课内容的重难点，巧妙的进行问题导学，让学生带着疑问去听课，带着疑问题去思考，为上好课打下埋伏。
　　4、上课师生互动：老师设计问题进行探究，可以通过学生分析，实物展示，实验论证，动漫模拟等方式进行，这样可以培养学生的参与意识、探究意识、研究习惯，提高学生的科学素养，从而达到高效课堂。
　　5、课堂达标检测：题量少，时间短，频率快，印象深。巩固上课知识，检测上课效果，达到高效目的。
　　6、课外练习：数量适当，珍对性强，训练有效，能力提高。
　　总之，教学方法研究不尽，根据学生实际，因材施教；根据教师特点，参考别人教法，取长补短，形成适合自己的教育教学的方法；调动学生参与教学，参与检查，参与分析，从而使教学的各个环节都得到很好的落实，归还教育本真，就是最好的教学法。