【正文】  摘 要：微写作训练是一种有效提升写作教学效益的手段。在最近几年的作文教学中曾做过有益的实践和探索，我尝试把微写作训练融入到阅读教学中去，立足教材文本，开展微作文训练。让作文训练回归语文课堂，立足课内的好词、好句、好段，将大作文化整为零，通过选词造句、合作连写、段落仿写、局部补写、延篇续写、诗词改写的方式，有效开展微写作训练，切实提高学生的写作能力。
  关键词：初中语文教学 微写作 实施策略 
  一直以来，写作是语文课堂教学中最重要的板块。如何让学生写得轻松自由？如何在写作教学中“增效减负”？如何激发学生写作积极性,快速提高学生的写作能力?这就成了困扰广大语文教师的一大难题。近几年来, 我尝试把微作文训练融入到阅读教学中去,曾做了不少有益的实践和探索，取得了一定的成效。
　　所谓“微写作”就是小作文训练，字数控制在一二百字左右，学生在有限的字数内根据话题内容表达自己的观念，微写作的主题没有严格的限制，都是对生活的一些感悟、体会和记录，力求语言精练，主题鲜明。微写作训练是将作文化整为零，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时记下学习和生活中的“所见”“所闻”“所感”“所思”，从句、节逐步过渡到段、篇，循序渐进，集腋成裘，积水成渊，是夯实学生写作基本功、切实提高学生写作能力的有效方法。
　　一、微写作训练的实践思考
　　微写作便于学生掌握，它内容短小，针对性强，既能降低学生对惯常的大作文训练的畏惧心理，易为学生所接受，又能培养学生的专项能力，做到各个击破。所以，微写作训练在平时的教学实践中具有一定的现实意义。
　　微写作在训练过程中要有一系列的设计，而设计的中心就是每个单元的大作文。所以，微写作不但训练了学生写作的基本功，还为完成单元大作文作了充分准备。微写作要围绕本单元的大作文来设计，每个单元要进行三到四次的训练，让学生把在微写作训练中学到的技能，应用到大作文中去。微写作训练是即学即练型的，一般要求当堂完成，不会过多占用学生的课余时间，写起来短小、随意，可以让学生自由发挥。学生轻松完成了微作文，对大作文也就不那么讨厌了。微写作训练难度较低，内容贴近学生的生活实际，而训练形式多为近距离模仿，让学生有感而发，有话好说，有东西好写，写起来自然得心应手。这样，学生的写作兴趣被激发了，写作能力和水平自然也就得到了提升。教师在指导学生进行微写作训练时，要经常利用课文经典段落让他们仿写。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的人和事，让学生在模仿中习得方法、获得能力。这实际上是为初中作文教学寻求一个新的突破口，寻找一个新的切入点。
　　二、微写作训练的有效途经
　　根据语文新课程标准中关于写作的要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“能借助语感和语法修辞常识”进行修改等。据此，我将自己的微写作教学分为选词造句、合作连写、句段仿写、局部扩写、延篇续写、诗词改写六方面来逐步引导学生积累词语、运用词语、借助修辞修饰语句，从而使学生的文学功底更为丰厚，为写作的顺利开展打下坚实的基础。
  （一）选词造句  
　　课文教材中每篇现代文后面都有“读一读，写一写”的生字词。为更好地开展微写作的训练，我在平时的字词教学中基本做到“读一读，写一写，用一用”的三步教学法。先帮学生解释每个疑难字词的意义，再引导学生借助自己的联想和想象进行选词造句。在布置学生完成造句作业的时候，考虑到学生语文水平的差异，我对不同基础的学生运用词语的数量也有所不同：基础较差的，要求用一至两个词语造句，中等的同学要求用两到三个词语造句，基础好的同学用四到五个甚至更多的词语来造句。这种造句法，能不断地激励学生用更多的词语来造句。如《列夫·托尔斯泰》一文就有较多的生字词，如“黝黑、犀利、鹤立鸡群、黯然失色”等，学生的造句也是精彩纷呈的，如 “这个农民虽然长着一张异常黝黑的脸，但却有一对犀利的眼睛。”“处在众多拥有颀长身材和优雅气质的贵族当中，托尔斯泰从不为自己其貌不扬的外形感到尴尬，因为他那一对犀利而智慧的双眼就足以使他在人群中鹤立鸡群”等。这样的造句训练，不但使学生在日积月累中掌握大量词语，丰富了词汇量，而且也能提高学生的动手书写能力，使学生的运用语言的基本功更加扎实。
  （二）合作连写  
　　即几个同学以小组合作的方式写句子。为更好地开展这个教学活动，我根据学生的实际水平，将学生以一优二中一弱的搭配方式分为十三个学习小组。合作连写的构思目的，就是为了让有不同阅读经验和生活感受的学生，相互交换思考结果，形成一种思想碰撞的火花，生成集体的智慧。这个方法往往能收到意想不到的效果。如学习八年级下册课文《我的母亲》，文章末尾以三个“如果”构成排比句，抒发了胡适对母亲的深切怀念和感激之情：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的母亲。”整个语段结构整齐，语言自然质朴，情真意切，句式协调，易于学生学习、模仿。所以，我要求每个小组发挥自己的聪明才智，仿照“如果___________，如果             __________，如果_________一一我都得感谢”的句式进行仿写。考虑到组内搭配是采取优中弱的三方搭配方式，要一下子想出三个“如果”的假设对中等及中等以下的同学有相当难度。所以，我只要求组内每个同学说出一个“如果”，再由大家选择最好的一个句子，组合成排比句。自然，通过这样合作连写出来的句子肯定是最佳的。再如学了七下鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章，也可以用“不必说……也不必说……单是……”这个句式进行小组合作，让学生仿写校园里的景物和生活趣事。这种合作方式，大大降低了题目的难度，使中等及中等以下的学生也有话可说，有东西好写。自然也就激发了他们的写作兴趣，调动了他们写作的积极性，使他们不再惧怕大作文。合作连写，让学生互相学习，取长补短，共同进步。
  （三）句段仿写 
　　即对教材中的优美文段进行仿写。这些优美的文段有很多结构整齐的句子，而且往往也运用多种修辞手法。学习这样的典型文段，能使学生学会如何运用灵巧的句子组段。而且，语文课程标准也明确提到了学生要能借助语法修辞常识进行写作的要求。因此，对运用了多种修辞手法的优美段落进行仿写，组句成段，就成了提高学生微写作能力训练的重要方法。为了更好地让学生体会课文中优美语段的精妙之处，我特地挑选了七年级下册《观舞记》中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的文段：“我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀悉，忽而笑颊粲然，表现出无边的音乐；忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的骄羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”先布置学生品读、赏析这个语段，再引导他们运用合适的方法进行仿写，如运用比喻、排比等修辞和细节描写等手法描绘舞蹈《千手观音》或杨丽萍的《雀之灵》。
　　再如上艾青的《我爱这土地》，这是一首情诗，诗人对土地充满感情，这又是一首献给土地的情诗。鸟是作者自己设置的形象，但是作者在这里再也抑制不住情感，从自己设置的形象中跳了出来，直接抒发了对祖国的爱。在此阅读基础上，可让学生模仿写一段相同主题与相同题材的诗歌。假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？有学生这样写：
  假如我是一只鸟
  我也要欢快的歌唱
  这被壮丽山河拥簇的土地
  这在世界上步步崛起的雄师
  和那每天来自大地上希望的曙光……
  ——然后，我死了
  连羽毛也腐烂在土地里面
  为什么我的眼里常露怀恋
  因为我对这土地爱得深沉……
　　学生无论写得怎么样，在一次次地仿写实践中又一次深刻地理解诗人那种对祖国的爱。同时，学生对诗歌写作充满了兴趣，对语文阅读素养的提高有很大的帮助。
  （四）局部补写  
  即在文中某个空白处补充相应的内容。语文课程标准非常重视想象在语文学习中的重要作用：“要重视学生思维能力的发展”，“运用联想或想象，丰富表达的内容”。只要我们细心总结，就会发现，无论是课文后面的习题还是语文考试中的现代文阅读题，都曾出现过补写心理活动或根据内容结合实际谈体会的题目类型。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，学生在小说的前半部分读到菲利普夫妇一家的言谈举止中，深深感受到了菲利普夫妇对于于勒的盼望是多么热切，多么长久。可是真的见到于勒时，他们有躲开了，这是为什么？请学生精读20—47段，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，让学生把菲利普夫妇的言行转化为心理活动，以第一人称的口吻写下来。如一学生选第28段，他补写的内容如下：
  “这个老糊涂，一定是花了眼，胡——胡说什么呢？怎么会是于勒，他现在发了大财，腰缠万贯，正在美洲晒着太阳享福，怎么可能是他？……可——可能——万一真要是于勒，那我们的期盼……天呐，简直不敢想象，不可能，这——这绝不可能是于勒！”
  如果说学生阅读文章仅仅是一种感性接触的话，那么当他们用文字将自己的感受写出来就是一种理性思考，就是一种阅读的升华。
  再比如八年级下册《藤野先生》一文中，亦可设计一道描写作者在东京看到清国留学生不学无术、腐化堕落时内心厌恶嘲讽的心理活动的练习题。语文课本是学生最熟悉的书本，课文内容的学习因为有老师的细致讲解，理解起来也比其他课外文章更为得心应手。从课文中发掘进行微写作训练的素材，从课文的“空白处”引导学生充分发挥自己的联想和想象，丰富表达的内容，那么，我们在写作的时候又何须畏惧大作文这个“纸老虎”呢？
  （五）延篇续写  
　　即根据课文中的人物和事件，鼓励学生结合课文原型续写新的故事。如学了安徒生的童话《皇帝的新装》后，可以布置学生运用夸张手法，给课文续写一个结尾；又如学完八年级下册《喂——出来》一文后，可以根据故事情节的发展，让学生展开合理想象，续写小说的结尾，篇幅一二百字。再如在教《变色龙》时，让学生续写奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，有的学生写他继续去别的地方搜刮民脂民膏，有的写他去找普洛诃尔套近乎……其中有一个学生是这样写的：
　　奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，满心欢喜地向前走，迎面走来将军的哥哥和他的随从。奥楚蔑洛夫急忙热情洋溢地迎上前去，弯了一个九十度的大躬，笑容可掬地说道：“乌拉吉米尔·伊凡尼奇先生，您是不是丢了一条狗？唉！这小家伙差点让人给糟踏了，赫留金那荒唐的家伙把烟卷戳到狗鼻子上去，幸亏您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是异想天开！是我训斥了他一顿。那混蛋只好溜了。那小狗已让您家厨师普洛诃尔领回去了。我也正想到您府上去，不想在这儿遇到您了……”伊凡尼奇闭着眼淡淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡影，无精打采地呆立在冷风中…… 
　　通过学生的想象，一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象跃然纸上。
　　由于这些课文构思巧妙，内容新奇，既贴合学生生活实际，又充满趣味，所以学生对写这样的续写丝毫没有厌倦之感，相反还兴致盎然，佳作迭出呢。兴趣，是每一个孩子主动做某一件事的出发点，微写作训练也应契合课文中孩子兴趣的敏感点来展开。
  （六）古诗词改写  
　　改写古诗词，让学生学会抒情，表达意境。抒发情感，是所有文章的最终目的，只是有些学生不善于用自己的语言表达出来。古诗词的格律注定了诗人的情感是含蓄而内敛的，它蕴蓄在字词之中。因此，改写要在学生把握诗人情感的基础上进行。改写要合情合理，符合诗词的原意，可以进行适当地补充和想象，可以运用一些修辞手法和描写方法。如马致远《天净沙·秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”的改写，学生就改写得很成功：
　　如血的残阳染红了西边的云朵，凄凉的古道上老远不见一个人影，荒草片片，孤单的乌鸦晚风里疾飞，偶尔发出一声寂寞的叫声。诗人心中那坛乡愁的酒啊，就像打开了盖子，酒香抑制不住的弥漫在空气中，亦久久萦绕在心头……抬头望去，路漫漫延伸至天边，一声轻叹从唇间溢出，又消散在风中……
　　学生抓住“思乡”这条情感主线，巧妙地运用了比喻修辞，改写的文字有意境、有韵味，生动而形象。由此可见，立足课文开展微作文训练，不仅现代文可以借鉴，古诗词改写也不失为一种好的训练方法。
  三、微写作训练应注意的问题
　　教师要加强微写作的训练指导并着重关注训练过程中出现的一些问题。
　　首先，要有整体性。微写作要有长远规划和统筹安排，不能就事论事。如果仅仅是为训练而训练，是劳而无功、得不偿失的，教师要有“全局一盘棋”的整体考虑，规划好一年甚至是三年的训练安排，如初中三年：初一——以写人记事为主；初二——以写景状物为主；初三——以叙述议论为主。同时，适当补充一些其他的专题训练，如人物心理活动描写、细节描写等。
　　其次，要有针对性。微写作不能脱离平时的作文教学，要与大作文和周记训练结合起来。大作文和周记作为微写作训练的“综合舞台”，可以安排一周大作文，一周写周记。大作文和周记交叉进行，互为补充，相互促进，使之成为微写作训练的有效载体。
　　第三，要有渐近性。微写作训练是个长期积累的过程，要做到循序渐进，逐步提高，不可操之过急，一蹴而就；也不可半途而废，因噎废食。要把平时的观察思考和课堂写作训练结合起来，且经常开展小结和反思，不断积累，不断进步，不断超越。只有这样，写作水平才能竹子开花－－节节高。
  四、结语
  “不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”，微写作就是这千里路程、浩浩江海中的每一个脚印，每一条溪流。而我们所熟悉的语文教材中的任何一篇课文，都有可能成为这些脚印的起点、溪流的源头。如果我们每一位语文老师都能将阅读教学与作文教学紧密结合起来，以课文典型范例来指导学生的微写作训练，由易到难，由少到多，由简单到复杂，学生“动笔读书”的好习惯就能真正培养起来。
  参考文献:
  1中华人民共和国教育部制订，《义务教育语文课程标准》（2011年版），人民教育出版社；
  2.阎永锋，《怎样改写古诗词?》，《语数外学习(初中版八年级)》，2011年第1期；
  3.王崇翔，《微作文:悄然兴起的中考热点》，《语文教学通讯》，2015年第8期；
  4.乔海霞，《创新教学方法,提高微作文教学效果》，《作文成功之路(下)》2016年第09期。