【正文】  摘 要:语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。
  关键词:初中语文 导入艺术 悬念 解题 圈套
　　一堂成功的语文课，必须注重导入新课教学的艺术。新课导入可以起到事半功倍的作用。教师在教学中应重视新课的导入，只有通过形式多样的导入方法，才能提高我们的课堂教学效果。
　　一、以旧引新法
　　孔子云：“温故而知新”。从旧的认知导入新课是导入常用的方法。新课标明确提出：在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此复习旧知的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强与新知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望。  
　　如在教学《春》一课的时候我是这样设计导语的：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出最多——“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!  
  二、悬念式导入
　　具有强烈的好奇心是初中生明显的心理特征之一，如果能够把学生的这种好奇心转化成为学习动力，那么将会取得良好的教学效果。一上课就给学生设置悬念或疑问，与学生的原有认知发生冲突，从而引发学生的思考，诱导学生探索新知。如:《藤野先生》一课中，“同学们，七年级我们学习过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的‘方正、质朴、博学’令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：‘在我所认为我的老师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是一个日本人—藤野先生’。藤野先生是怎样的一个人？为什么鲁迅这样深情感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历，认识一下鲁迅的这位老师”(出示文题和作者)。
　　三、解题导入 
　　就是引导学生从分析课文题目入手研读课文，因为有文章的题目揭示了文章的中心思想，或从整体上把握了文章的结构。如：讲《从百草园到三味书屋》一文，我引导学生分析：从题目中可知本文主要写了哪两个地点的事？学生答道：“百草园、三味书屋两个地点的事”，我接着引导：“本文哪些段落写‘三味书屋’的生活”，学生很快理清文章的结构层次，也便于学生深入地理解作品。
　　四、历史背景导入
　　作为中学生，他们的知识储备已达到的一定的层次。他们的兴趣、爱好，他们的理想抱负使他们对过去发生在世界的大事的关注也特别强烈，而文学的最大特点是对历史的记载和传承，许多文学作品中都记载了人类发展历史中的重大事件，一个民族的文学和其发展历史是紧密相连的。因此，通过对作品历史背景的分析导入新课，常常能激发他们学习的兴趣。在教学《海燕》时，我首先向学生介绍了它的写作背景：《海燕》写于1901年，当时欧洲发生了工业危机，蔓延到了俄国，俄国革命运动不断高涨，革命斗争正在动摇沙皇统治的根基。正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日到彼得堡参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。3月12日，他回到尼日尼?诺夫格勒特之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争形势，写了这篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。我们今天学习的《海燕》就是它的末尾一章。作者是怎样在文中热情洋溢地歌颂俄国无产阶级革命先驱那种坚强无畏的战斗精神？又是怎样号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争的？表现在历史背景的激励下，学生很快就会进入情境。师(出示文题和作者)。
　　五、“丢包袱”导入法
　　有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课的重点内容自然迎刃而解。
　　六、对联、诗词导入
　　对联、诗词是我国的传统文化，对于它，虽然距离现代学生的生活有一定的距离，但绝大部分学生都很感兴趣。教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。在欣赏《八面楚歌》作品时，我先在黑板上写下这样一副对联：“定秦当日衄咸阳，乌江喋血照残阳。”学生（下转第42页）（上接26页）读着对联，兴趣倍增。然后提问：“同学们知不知道这副对联中出现的人物是谁？”再次激起同学们的好奇心。与此同时，我又发问：“你们还能说出有关描写项羽的诗词吗？”在学生答不上来的时候我把“生当作人杰，死亦为鬼雄。于今思项羽，不肯过江东。——南宋李清照”抛给学生。这样极大地激起了学生欣赏《八面楚歌》强烈欲望。
　　七、圈套导入法
　　无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
　　当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术既是一门艺术，也是一种创造。教无定法，学无定法，课文的导入也没有一成不变的方法， 教师在具体的教学活动中，一定要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，做到因课而异，因人而异，因情况而异，才能收到良好的教学效果。