【正文】  1.问题的提出
  一提到体育生，很多人都会皱眉头。体育生由于经常参加训练、比赛以及专业高考等，接触社会的机会多，他们的思想都比较活跃，但往往遇事不冷静，好感情用事，自我控制能力较差，常常会出现一些违纪现象；在文化课学习方面，体育生由于受专业训练的影响，加之学习基础相对薄弱一些，因而文化课的成绩差一些。有的学校将体育生分解到本级部的理科班中就读，还有的学校将它们单独组成一个体育班，使管理难度加大。因此，对体育生的管理，如何让他们健康成长，并培养其成才，成了我们亟待解决的问题。通过多年的工作实践本人认为只要从学生实际出发，掌握科学的训练工作方法，理解、信任和尊重学生，就能培养出优秀的体育特长生。现提出自己的一点拙见，供各位同仁探讨。
  2.研究对象与方法
  2.1研究对象:高中在校普通高考体育专业特长生和高水平专业训练运动员。
  2.2方法:采用文献资料法、调查法、比较法、演绎法、逻辑分析法等方法。
  3.研究成果与分析
  3.1尊重学生人格，维护学生尊严。
　　当前，教育管理要以人为本，关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀教师的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识，他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。正是在这样观念之下，教育的民主才在他们那里真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距，但是他们在人格上和老师是平等的，我们不能因为是老师，就可以在人格方面凌驾于学生之上。
  3.2引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位。
  学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，而忽视了他们的专业成绩这个闪光点。往往一个班里能算得上“才”的学生是很有限的，甚至是极个别的。但是，如果我们多一些衡量的尺子，就会发现，我们的“徒弟”个个都是“才”。建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全体学生，挖掘他们文化与专业素质等各方面的潜能。为他们各个方面的提高和发展创造机会。引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位；那么每一个体育生会在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁意识。当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时，班集体就会形成强大的凝聚力。
　　我们的学生都是成长中的人，犯这样那样的错误也是正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们创造一切机会，放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中要多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。作为教师，一定要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。有了这种观念我们就不会因为某位学生目前学习成绩或专业成绩欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化体育生的过程中，面对他们出现的反复，我们不会失去信心；批评学生时，我们不要翻他们的旧账，更不要说出“朽木不可雕”“不可救药”“屡教不改”的话语。
  3.3充分发挥教育合力的作用。
  对于体育特长生而言，父母、教练、任课老师、班级、体育队都会对其道德品质的形成产生深刻影响。因此，班主任要努力促成教育合力的统一，充分调动和利用各种教育因素。首先，班主任要营造温暖和谐的集体氛围，保证体育特长生不会游离在班集体之外，让他们充分感受到班集体的温暖；其次，密切关注体育特长生自发形成的非正式团体，对其加以正确引导，发挥其积极正面的作用；再次，班主任要以积极诚恳的态度，赢得其他任课教师的支持和配合，共同强化体育特长生的学习动机、纪律意识和集体意识，激发他们的上进心，引导他们朝着健康的方向发展。
  3.4充分理解，积极期望。
　　我们的学生都是成长中的人，犯这样那样的错误也是正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们创造一切机会，放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中要多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。作为教师，一定要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。有了这种观念我们就不会因为某位学生目前学习成绩或专业成绩欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化体育生的过程中，面对他们出现的反复，我们不会失去信心；批评学生时，我们不要翻他们的旧账，更不要说出“朽木不可雕”“不可救药”“屡教不改”的话语。
  体育特长生既要上好文化课，又要参加体育训练，相对其他学生而言，他们要付出更多体力和精力，而长期训练和比赛又大量占用了本应该学习文化课的时间。这些客观原因造成大多数体育特长生基础知识较薄弱，学习习惯不良，甚至在课堂上出现过度疲劳乃至睡觉的现象。遇到这种情况，班主任首先要对其处境给予理解，并针对其学习上的困难给予有效的支持和援助。例如，帮助他们学会科学管理自己有限的业余时间，在完成正常学习任务的同时，争取更多的休息时间，恢复自己的精力和体力。他们一旦感受到班主任对自己的理解和帮助，就会接受班主任的教导。反之，如果班主任对体育特长生持有偏见，遇到问题便对学生大发雷霆或讽刺挖苦，只会造成双方的对立和冲突，乃至使师生之间形成心理隔阂，教育和教学效果也会大打折扣。大多数体育特长生直爽、讲义气，班主任要对此加以巧妙利用，鼓励他们将运动场上顽强拼搏的精神迁移到学习上来，指导他们树立合理的目标，循序渐进。因为过高过严的要求，都容易导致体育特长生出现焦虑、失望、挫败感等负面情绪。只有适度的要求和目标，才有利于学生的自信心不断强化。
  4.结论与建议
　　在长期的实践教育中，我体会到，严格要求基础上的宽容信任是管理体育生切实可行的工作方法之一。严格要求与宽容信任是对立统一的，在对体育生的管理中，如何摆正他们的关系，恰如其分地掌握宽与严的度，是值得我们每位教师继续深入探讨的一个重要问题。