【正文】  摘 要：《体育与健康课课程标准》中提出了“坚持学生健康第一的宗旨，培养学生健康的意识和体魄；强调以学生发展为中心，帮助学生学会自主学习模式，奠定学生终身体育的牢固基础。”具体阐述了体育教学应该以学生主体为中心点，教育教学模式要着眼于学生群体的可持续发展。随着模块化体育教学在高中阶段全面实施，体育教师专业素质的提升，体育教学具体环节的创新等问题，主题鲜明的摆在了我们的面前。针对模块化体育教学的主要实践特征，如何在模块化教学模式提升效能，已成为当今高中体育模块化教学的重中之重。
  关键词：主导者的创新 高效的运作方式 模块化教学的主要策略 导学互动的变革与创新
  一、作为教学主导的体育教师，应专注于专业性素养的高效创新。并在创新中不断更新，以提升教师运作模块化教学的综合素质。在模块化体育教学模式的运作中，教师应该全力构建教学重点和模块化模式相兼容的，丰富的资源储备平台。善于变革和创新，勇于反思和实践，不断完善自身专业综合创新能力。
　　二、模块化教学模式强调知识的全面性和个性化相结合的动态认知过程。为此，模块化教学不仅仅是教学目标的技能达成效果如何，更是对学生主体综合认知的孕育，以及如何做人的定向性培育。绝不能单纯地认为，学生把当堂课的诸多问题都解决了，就是模块化教学了。其实不然，这种方式直接忽略了对学生创新思维模式的优化、生命健康成长和情感的教育。
　　三、模块化体育教学中，时刻以学生主体为中心，学练的目的专注于提高研讨和创新的实践应用素质，彻底的变革单一问答式教学过程，深入挖掘学生自主学习的主观能动性，以及推动创新思维的主动快速发展。再者，主动突显学生在教学中的主体地位，是提升模块化教学的效能的必需环节。因此，在教学的具体操作中，学练探究的方式和学练目标必须切合学生的发展状况，创造性的制定学练目标和有效的课后反思紧密结合，不断激发学生主体的学习兴趣和创新意识，逐步形成比较稳定的创造性学练过程。学生群体在学练方式上的不断更新，更是模块化教学向纵深发展的基石。
　　四、利用模块化教学模式来呈现教学过程，首先要突显“分层培育，个体优化”的主要特征，着眼于模块化教学的内部构建，使之学练的思路清晰条理，目标针对性强，既利于课堂上的效能发挥，又能便于课后的评价和反思。分层的目的在于，要让不同的个体得到充分的运动体验。关注个体的优化过程，结合模块化教学的内部结构，针对不同层次的主体，设置不同目标的达成效果值，使因材施教真正落到实处。真正使模块化教学的内部结构，逐渐趋向于主动创新和实践。
　　五、模块化体育教学中，目标性强化主体自主探究、充分体验和展示成果，直至群体性获得学练过程中的成功感。通过高效的多元化合作、交流和探究，增强学生主体能够主动探究合作的能效。人人都学会一项或两项运动技能，并形成正常的情感交流和正确的价值观。且让学生在模块化体育教学的实践之后，自主获得学练价值体验，从而形成高度自动化动作的学练模式。促使运动技能的增强成为现实。当然，在这种学练状态下，主体创新思维的迅速发展也将日新月异。
　　六、立足于学生主体如何提升运动效能，依据课程标准和教学大纲、紧扣教材的重难点，借鉴和利用教学参考资料的众多精华，依据模块化自身的创新发展导向，以及学生早已认知的学练方式，精心备好课，专心教好学。善于不断导引学生学练的内在潜力，在模块化体育教学中突显创新和变革的学练方式，且在不断优化主体更新体系的同时，继续深化模块化教学实践和课标大纲的结合力度，主动提升模块化教学的效能，促进模块化教与学的创造性双向共赢。
　　七、由于模块化体育教学强调内容跨度大，跳跃性强和知识面广等问题。教师应该深入了解学生现有的基本功底和认知水平，同时针对模块化体育教学的诸多特征，全方位整合与教学相关联的重点，再来制定教学的各项学练目标。切实加强教学资源的储备和精选，主动研讨所选教学内容的可操作性，以及知识之间的兼容变通性，使所学内容的整合和选择趋向于创造性结合体性。
　　总之，模块化体育教学模式的效能提升，并不是一蹴而就的。它需要不断地探求，有效的革新和大胆的开拓，创造性的构建适合学生主体可持续发展的平台。逐步完善模块化教学的最新模式，以及创新式的操作方式。也只有这样，模块化体育教学的效能才能得以更快的提升。
  参考文献：
  1、陈文斌，林明好，颜能志，贺勇胜.《高中体育与健康新课程模块教学问题与对策研究——模块教学课程授课规划对策与研讨[J].课程教育研究》2013（09）：213-214。
  2、王淑英。《学校体育课程体系研究》[D].河北师范大学,2012。
  3、陈勇.。《对高中体育教学的思考》[J].学科建设，2012。